高职院校策略性知识教学存在的问题及解决策略

卫圆圆

（湖南师范大学 教育科学学院，长沙 410000）

高职院校策略性知识教学存在的问题及解决策略

卫圆圆

（湖南师范大学 教育科学学院，长沙 410000）

策略性知识是关于学习者如何学习、记忆及解决问题的一种方法。本文在阐述高等职业院校策略性知识内容、特征的同时，依据高职院校教师策略性知识教学的现状及问题，提出高职院校策略性知识教学应注意的几个问题。

高职院校；策略性知识；教学

策略性知识（strategic knowledge）是1956年布鲁纳在研究人工概念时提出的认知策略，即个体在解决思维问题时所采用的思维方法。随后，梅耶、里格尼及尼斯比特等人针对策略性知识提出了不同的观点，但多倾向于将策略性知识视为学习方法与学习的调节和控制的有机统一。近年来，随着高等职业教育的蓬勃发展，越来越多的专家学者开始关注策略性知识的教与学。

一、高职院校策略性知识的内容及特征

策略性知识又称学习策略，或简称策略。一般而言，人们多将策略性知识视为个人的学习方法和对自己学习活动进行调节和控制的技能。但在高职院校教学中，受传统学术思想的影响，教师多重视陈述性知识、程序性知识的教学，相对忽视策略性知识的指导，导致学生学习能力差，学习效率低。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的。策略性知识也隶属知识的范畴，是知识结构的重要组成部分，为学生提供有效的教学方法，能够启发学生的发散思维，对提高学生学习效率起到了重要作用，是学生学习生活中应掌握的学习技巧的重要组成部分。

职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。培养技术型、技能型的职业人是职业教育的培养目标。策略性知识的掌握促进了职业人的培养，促进了职业教育的发展。

高职院校策略性知识的内容应以培养学生的技能为目标，兼顾理论知识学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。与普通教育策略性知识相比，其独特性主要体现在以下几个方面。一是认知的操作性。高职策略性知识的产生源于问题解决的过程，它是解决的具体操作过程和解决方法。学生掌握了某种过程和方法，就能了解自身的实践活动。二是目标的明确性。高职教育的目标相对于普通教育而言，目标更加明确、具体，具有指向性特征。其策略性知识也都有自身特定的目标指向，同时在特定的条件和范围下实现目标。学生在问题解决的过程中应首先认识目标，然后选择合适的策略，解决问题。三是方法的整合性。高职策略性知识并不单强调某种具体的方式方法，它在一定程度上更加强调多种方法的优化整合，也是多种技能的合理构建、协调发展。四是思维的启发性。高职策略性知识具有明显的启发性。策略性知识的形成启发学生选择简洁、快速的方式方法达成目标，从而有效解决问题。

二、目前高职院校策略性知识教学存在的问题

从高职院校学生方面来看，其学生多来源于职业高中、中等职业学校及高考成绩不太理想的学生。高职院校学生存在认知策略相对不足，学习方法单一；调控策略缺乏，缺乏学习计划；资源管理策略较少，自我管理能力差等。从教师方面来看，高职教师策略性教学主要存在以下几方面的问题。

（一）自身策略性知识缺乏，整体素质不高

高职院校教师的素质应包含3个方面：一是教师作为一个主体，具有完整的“现代人的素质”；二是作为一个“职业教育者”应具有“职业人的素质”；三是教师在教育教学过程中实现教育功能应具有“专业人的素质”。

目前，高职院校的教师多来自高等职业技术师范院校、普通高等师范院校和综合大学、社会科研单位和企业等。教师学历差别较大，水平参差不齐；同时，理论课教师与实践课教师数量及整体结构不尽合理。此外，多数教师因策略性知识不足，教学效率不高，教学成果不显著。

（二）注重理论知识教学，教学方法偏颇

对于德马泰克未来在中国的发展路线，慕思捷已经成竹在胸。“首先是产品开发本地化。我们必须成为中国市场的一部分，了解发展趋势，并及时推出适合中国市场的产品和解决方案；其次是生产本地化。在未来的三到五年内，我们在保证产品品质的前提下，将大幅提高产品线的国产化率。这意味着当你从德马泰克中国订购产品时，买到的设备绝大部分都将是本地制造，而不需要从其他国家/地区进口，从而节约成本。第三，是借助凯傲集团的雄厚实力，将林德、斯蒂尔等优秀设备引入我们的解决方案中，来为客户提供更多选择；第四，也是最重要的一条，就是以DematiciQ的形式为中国客户提供更加智能化的系统，让我们的软件服务水平更上一层楼。”

职业教育注重学生实践能力的培养，注重培养符合社会、企业需求的“职业人”。目前由于高职教育的蓬勃发展，高职教师需求量不断扩大，导致部分教师入职后直接承担理论教学任务，讲授陈述性知识及程序性知识，相对忽视了策略性知识的教学。同时，教师注重知识教学，忽视学习方法的教学，导致学生缺乏学习技巧，知识结构体系不完善，学习效率不高。

教学方法选择方面，我国高职教师多采用讲授法、演示法等传统的普通教育的教学方法，注重发挥教师在课堂教学中的主导地位，忽视学生策略性知识学习，造成学生策略性知识不足。

（三）与社会缺乏沟通，创新性不足

职业教育注重培养的是符合社会需求、企业要求的技术型、技能型人才，注重学生技能的培养及创新思维的开发。我国高职教师学习培训机会较少，多是封闭式教学，教学内容陈旧，教学模式单一。同时，教师之间、教师与社会之间、教师与企业之间缺乏沟通联系，迁移性、创新性不足。

三、高职教师策略性知识教学的策略

认知心理学认为，策略性知识的学习和掌握一般需要经历3个阶段：一是陈述性知识阶段。这一阶段，策略性知识以陈述性知识的特征被学生学习掌握，学生需要了解相关概念、理论及问题解决的一般步骤等，并将这些知识纳入自身知识体系中。第二个阶段是知识转化应用阶段。这一阶段强调对上述知识的应用，使策略以程序的形式展开；并通过多次应用策略，达到强化巩固的目的。与此同时，不同的策略性知识开始内化，外在的策略性知识逐渐向内在的、自身的策略性知识转化。三是策略整合优化阶段。这一阶段策略性知识已能够支配人的学习活动，达到了自动化的阶段。个体的策略性知识结构体系也逐渐完善形成。

教师作为整个教育教学活动的主导者，对学生策略性知识的掌握起到了重要作用，需从教师教学的角度促进高职学生策略性知识的学习掌握及应用。

策略性知识的教学实际上是教会学生如何有效地学习和运用知识。这就要求高职教师要从多个方面出发，关注高职学生心理特征和认知发展特点，钻研教材，提高教学效率。

（一）策略性知识教学与陈述性知识教学相结合，夯实学生知识基础

有效的策略性知识教学离不开陈述性知识和程序性知识。在高职策略性知识了解阶段，要将陈述性知识与策略性知识教学相结合，让学生了解陈述性质的策略性知识。在采用讲授法的同时，结合讨论法、演示法、启发法及读书指导法等，促进高职学生理论知识掌握的同时，提高学生学习的积极性。

（二）明确高职策略性知识目标，注重目标的阶段性和关联性

策略的形成不是一蹴而就的，是一个长期的过程。教师教学的过程中，应遵循学生有限的认知能力和水平，在“最近发展区”内选择合适的目标，循序渐进。同时，策略性知识传授并不是越多越好，适当、少量策略性知识的有效掌握在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，满足学生求知欲。

（三）理论与实践相结合，提高学生的实践水平

实践性特征是职业教育区别于其他类型教育的主要方面。这就要求高职策略性知识的教学要注重与程序性知识教学相结合，加重实践教学比例，关注学生动手能力的提高，提高学生的实践水平和能力。同时，在实践教学过程中，应兼顾理论知识教学，巩固陈述性质的策略性知识，促进高职学生整体素质的提高。

（四）营造具体的教学情境，关注学生认知发展特点

策略性知识的学习和应用往往离不开具体的教学情境。情境教学在一定程度上巩固学生所学知识，并激发学生求知欲。这就要求高职院校教学要多采用情境教学方法。同时，每个策略要选取不同的情境证明策略应用的多种可能性。此外，策略性知识教学要坚持从易到难，从一般到特殊，以便学生进一步学习和掌握。

（五）坚持长期教学，促进策略性知识结构的不断完善

许多复杂策略的掌握应用需要学生充分的练习，在教学中，策略性知识的掌握的成效也并不是短期可见的。因此，必须坚持长期的、系统的教学。在教学过程中，教师要注重学生策略性知识结构体系的形成和完善，关注学生策略性知识的误区，并及时改进教学方法。

（六）教会学生有效自我监控、自我管理

资源管理策略是策略性知识的重要组成部分。高职学生在执行策略和完成学习任务的过程中，需学会时间管理、学习环境管理、社会资源利用管理等。这就要求在教学的过程中，教师要教会学生对自己所用策略进行有效的自我监控和管理；同时，在学生自我监控和管理的过程中，需让学生学会自我反思，让学生自己发现某种策略更合适、更恰当。

此外，还要增强高职学生策略性知识学习的内驱动力，逐步提高学生的学习意识，提高教学效率和学习效率。

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［5］赵俊峰，杨易，师保国.大学生学习策略的发展特点［J］.心理发展与教育，2005（4）：79-82．

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［8］田良臣.适切性:学习策略教学有效性的前提保证［J］.教育科学研究，2010（5）：41-45．

Problems and Strategies about the Teaching of Strategic Knowledge in Higher Vocational Schools

WEI Yuan-yuan
（School of Education Science Hunan Normal University,Changsha 410000,China）

Modern cognitive psychology school thinks that knowledge is information and organization that individual interacts with environment.The individual knowledge can be divided into declarative knowledge and procedural knowledge,while strategic knowledge is paralleled with procedural knowledge.It is a method on how the learners to learn memorize and solve problems.On the basis of elaborating strategic knowledge content and characteristics in higher vocational colleges,and according to situation and questions about the teaching of strategic knowledge in higher vocational schools,this study puts forward some problems that the teaching of strategic knowledge should pay attention to.

higher vocational colleges;strategic knowledge;teaching

G712

A

1674-5078（2014）06-0047-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.06.016

2014－08－18

卫圆圆（1989－），女，河南济源人，硕士研究生。主要研究方向为职业技术教育。