大学英语教学中兴趣切入的应用

2014-04-17于宝英

教育与职业 2014年20期

于宝英

大学生英语学习被动且兴趣不足，是制约当前大学英语教学的关键性因素之一。如何激发与培养大学生的英语学习兴趣、实现大学生的主动学习与创造性学习，是当前大学英语教学的努力方向之一。兴趣切入教学作为一种全新的教法，从学生的英语兴趣角度来探索大学英语教学的内驱动力，以实现大学英语教学的与时俱进。

一、大学英语教学兴趣切入的内驱作用

兴趣作为一种内在的积极心理动因，立足于大学生主动学习的心理动力基础上，形成对大学生的英语学习兴趣良性循环性的保养与提升，对大学英语教学起到了积极的内驱作用。

1.激活大学生英语学习动力。培养大学生的英语兴趣与英语学习兴趣，是对大学英语教学起到真正动力性作用的路径。其内驱作用体现在两个方面：第一，实现从培养兴趣向兴趣学习的提升。兴趣切入即从大学生在英语学习中感兴趣的知识开始，培养大学生对英语学科的兴趣，进而让这种兴趣带领他们积极地开展英语学习活动。第二，实现单方面英语学习兴趣向全面英语能力的兴趣学习提升。在大学英语教学中，教师在培养大学生英语兴趣时，往往从他们最感兴趣的故事或英语国家历史等切入，容易造成兴趣培养的单项性。因而，教师在兴趣切入中，要注意通过某一个兴趣点来拓展运用，在多样性地展示英语功能的情况下，引导大学生培养全面的英语学习兴趣。

2.激发大学生英语学习创新潜力。大学英语教学要与其专业学习、未来职业发展和未来个人发展的可能性结合起来，以激发他们通过英语学习不断创新英语运用途径的能力。这种创新潜力激发主要从两个层面切入：第一，学习创新潜力。这种学习既包括英语本身的学习，也包括运用英语加强自己所学专业的学习、拓宽个人专业学习视野。第二，职业发展创新潜力。即把英语的学习与个人未来职业发展结合起来，这种创新潜力体现在从职业发展的角度，去研究自己英语学习的角度，以实现逆向学习成长。

3.培养大学生英语运用能力。大学英语教学兴趣切入的情况下，可以直接地引导他们加强英语运用的学习。在教学实践中，这种兴趣立足两点展开：第一，英语运用本身的兴趣。大学生可以根据个人的需要开展有针对性的学习，如与英语语言国家的留学生以及其他行业的人交流等，实现个人的其他兴趣与业务的拓展等。第二，专业拓展运用兴趣。每个大学生都有个人的爱好与兴趣，这些兴趣的存在会促成他们积极学习，如学习国外的经验、参加国外的相关活动等。实现个人专业视野的拓宽、个人特长兴趣的提升，同时也会推动他们英语的主动学习，并把这种英语学习的兴趣与个人其他的兴趣结合起来。

二、大学英语教学兴趣切入路径

根据当前高校公共英语教学课程与大学英语教学实践，大学英语教学兴趣既有知识点切入，也有教法创新切入与大学英语运用切入，且这三种切入路径并不是孤立的，而是根据不同的教学内容与教学需要有机地结合，甚至是相互融合起来，在目前大学英语教学中起到了较好效果。

1.兴趣知识切入。这是当前最常用的切入方法之一。一方面，由于并不是所有的英语教学内容都是学生感兴趣的知识点，因而这种方法采用起来效果相对较差；另一方面，由于学生感兴趣的知识点难以统一，在教学中应用起来对内驱的作用相对而言，其效果并不是很理想。在教学中，这种兴趣知识主要表现为三类知识：第一类为历史人文类知识。大学生对英语语言国家一些历史人文知识充满好奇心，希望通过英语学习了解一些与中国不一样的各种风俗习惯、地方趣闻逸事、历史名人、发生在近期的新鲜事等内容，引导他们从此类知识开始积极地学习英语知识，以在学习中拓宽知识视野。第二类为各种赛事的知识。各种国际性的赛事尤其是一些英语语言国家的特殊民族性质的赛事，对大学生而言具有较大的吸引力，如橄榄球、棒球、高尔夫等赛事；再如其他的国际性锦标赛等。大学生在关注各种赛事成绩的同时，会加强对相关这类赛事的发展历程与文化的了解，如举办赛事的城市的知识、相关赛事参与人员的背景情况等。由此引导他们在满足个人相关信息了解的基础上，去实现英语学习的提高。第三类为各类明星人物的知识。尤其是一些电影明星、球类明星、歌唱明星，当然也包括一些著名的政治人物等。这些知识对他们的业余生活能起到一定的丰富充实作用，减少他们的思想波动以及其他的不良思想与行为的产生。通过这些知识的切入，引导他们为了解更多的感兴趣的知识，去积极地学习更多的英语，通过纸质英语媒体与网上英语网站了解更加详细的知识，并提高他们的英语学习与运用能力。

2.兴趣教法切入。用能够调动学生学习英语兴趣的教法切入，是当前最为有效的内驱激励学习路径之一。由于这种教法本身的魅力，可以直接覆盖英语学习内容的复杂性、难度等，让大学生在充满快乐的氛围中去战胜英语学习中的困难与障碍。大学英语教学实践中，兴趣教法主要为两种情况：

第一，现代化的教育技术运用。即教师在教学中采用多媒体等现代技术手段，把教材中相对抽象的知识，结合各种直观音像或视频的手段展示出来。利用一种教学环境虚拟的手段，为大学生营造一种英语学习的良好氛围，让他们在这种氛围中感受英语及英语语言国家的魅力，由此引导他们积极地从事英语学习。还可以采用英语模拟运用教法。这种模拟又可以分为两类：学生之间的对话模拟或者职业过程运用模拟。如学生分别饰演经理与客户的角色，让他们在其学习的专业知识范围内开展所谓“业务”专业对话，由此让大学生体验英语学习的实际运用及其对未来专业发展的推动效果。

第二，英语游戏运用。教师组织学生开展英语游戏，如英语接龙游戏、英语知识竞赛游戏等，让学生在既有游戏又有竞技的活动中，充分地运用英语、学习英语。在课堂导入环节，运用这种与教学内容相关的游戏，引发学生学习的兴趣，为教学做好基础性的铺垫。这个环节的运用是最多的一种情况。在课堂训练环节，经过新课教学过程后，教师有意识地组织大学生根据教学内容的情况，组织学生在游戏中去运用相关的知识，在这种寓教于乐的形式中掌握新知识、复习旧知识，并在不同的语境中去体验其中的运用差距。这种训练注意时间与学生参与的范围，尽可能地把全体学生都调动起来。在课堂小结或结束环节，教师组织学生在游戏中，把前面学习的知识梳理一下，在活动中让学生把相关的知识实现拓展，在教师有意识的组织下，也可以适当地预习下一节课的内容。但由于课堂最后的环节，时间较短，教师要注意组织的有效性，既要避免极少数不善于表现的学生耽误时间，也要注意照顾那些不善于表达自己的学生，给他们展示与表现的机会。尤其是在游戏结束的时候，要给学生们留下学习英语的各种美好体验，让他们对英语的学习有着自己的见解与认识，强化对英语学习的兴趣与意愿。