浸入式教学在计算机专业英语中的应用

冯俊丽

计算机业是一个发展快速且高度国际化的行业，专业知识更新快，新技术、新理论层出不穷。专业英语教学在整个计算机专业课程教育体系中的地位十分重要。计算机专业英语学习承担着学生从单一的英语学习向计算机专业知识和语言应用的重要转变过程。计算机专业实践中的大量英文应用软件、操作系统及最新研究成果和需要专业软件开发人员、系统维护人员用英文完成的日常工作都要求计算机专业学生具备较高的专业英语听、说、读、写能力。如何根据计算机专业英语的特点，改进教学模式，提高计算机学生的综合专业能力，需要进一步探讨和研究。

一、浸入式教学的内涵与背景

浸入式教学源于加拿大的第二语言浸入式教学实验，是指教师在课堂上只用第二语言面对学生，用第二语言教授第二语言。20世纪60年代加拿大规定使用英语和法语两种官方语言，英语语系加拿大人迫于就业危机，在魁北克省首先开展了浸入式实验，从幼儿一入学就全部使用法语进行日常教学。到20世纪70年代末浸入式教学显示出良好的实验效果。研究表明浸入式学习模式的学生相对于普通教学模式下的学生具有更强的知识敏感性和交流意识，对于它文化的认知和接纳也更积极。基于这种积极开放的认知态度，浸入式外语教学模式下的学生比其他教学模式下的学生第二语言成绩更加优秀，外语应用能力更加突出。

浸入式教学自1997年引入中国，由中国和加拿大合作共同启动。合作项目包含少数民族教育、中小学英语教学等内容。为此，我国在北京、上海等地设立了双语幼儿园、双语小学示范校、外国语中学。目前浸入式教学模式已由中小学英语教学逐步向大学英语教学推广，产生了较好的教学效果。浸入式教学模式在计算机专业英语教学中的应用处于起步阶段。

二、浸入式教学在计算机专业英语中应用的可行性

目前计算机专业英语教学大多采用常规教学模式，即教师课堂教授知识点、分析语法、进行翻译，学生记笔记。在现有模式下的计算机英语教学存在多种困境，具体包括以下几点。第一，课程进程大多为学生朗读课文—教师逐句翻译—分析难点句型语法。这种教学形式延续了传统的语言类课程的教学方法，没有充分考虑计算机专业英语的课程特征，教学形式枯燥、教学内容死板，学生学习兴趣低。第二，专业英语教学采用的多是若干年前编订的教材，难以对当前计算机发展的重点应用和前沿领域涵盖全面。第三，课程教学的知识点设置过于语法化，使得计算机专业英语教学等同于英语教学，学生被动接受计算机的英语词汇，个人主动参与不够，难以提高计算机英语应用能力。传统教学环境导致学生学习的主动性和参与度不高，计算机专业英语知识结构僵化，专业知识的再学习能力差。

在浸入式教学中英语既是课堂的教学媒体，又是课堂的教学内容。浸入式环境下学生长时间处于英语语境中，通过对计算机知识的大量听、说、练，逐渐熟悉英语环境、习得英语习惯，进而掌握计算机专业知识；学生对计算机专业知识的学习形式不再是简单的记笔记和背诵，而转变为以听说为重点的知识习得。学习内容也不仅限于课本的知识点和语法结构，通过讨论、演讲、游戏等教学环节的相互补充，使得学习内容更加灵活，学习形式更加生动。浸入式专业英语的教学以听说为主要过程，目的在于专业知识的习得，目标是为提高学生的计算机英语综合应用能力。长期英语浸入式环境的学习也可培养学生的英语语言习惯，增强学生对新知识的敏感性，增强学生的再学习能力。

三、浸入式教学模式实施过程的要点

1.创新各种教学环节，形成宽松的学习环境。浸入式教学中的“浸入”，不应只是教师的“独角戏”。只有引进多种教学方法，加强师生互动，才能使计算机专业英语课堂成为师生的“共同舞台”。教师在整个课堂组织中，需要解放思想，创新教学方法，为学生创造宽松的学习环境。课程进行中可以设置课堂提问、课堂讨论、课堂辩论、课堂演讲、课堂游戏等多个教学环节，为学生提供多样轻松的学习环境。

以一节课的设计为例，课程教学分为知识回顾、新课导入、内容展开和复习总结阶段。在开始阶段的知识回顾多采用课堂提问，但在提问中改变传统问答方式，采取一问一答、学生抢答、分组比赛轮流作答等多种提问方式相结合。这种方式使每位学生都参与到课堂提问中，为在课堂提问中有较好表现，学生就会主动在课下预习和课上学习环节集中精力。在新课导入时主要以问题式为主，由教师以实物、挂图、课件等形式展开课程内容。在每节课都设置了5分钟左右的课堂讨论环节，使学生在计算机课堂上敢于用英语进行口语交流。教师结合课堂讨论中学生发现的问题进行分析，展开完成新知识学习。复习阶段教师根据教学内容需要灵活运用课堂演讲、课堂辩论、课堂游戏等形式组织学生参与，进行该堂课知识的回顾和总结。

2.尊重教学规律，形成多种浸入形式。语言学习需要循序渐进，已经习惯了以母语为媒介的专业学习，在浸入式学习初期，学生会对突然“浸入”的大量第二语言不习惯。教师除需创建宽松的学习环境，减轻学生恐惧心理外，还要密切关注学生的学习状态，循序渐进地采用不同浸入方式。在学习初期可采用部分浸入形式，对于简单的专业知识采用纯英语教学，对于重点专业知识采用中英双语教学。在学习中期，可以逐渐加强浸入力度，过渡到日常教学采用英语教学，个别关键专业词汇采用双语。最后过渡到完全英语的浸入式学习。

3.改变传统课堂教学方法，激发学生积极性。在浸入式教学的英语语境中，不同的教学方法，可以给学生不同的信号刺激，有利于调动学生积极性，变被动学习为主动学习，同时激发学生的主动思维力和创造力。例如在英语环境下的计算机硬件现场展示、机器组装、幻灯片图片介绍、计算机辅助教学使用、多媒体教学软件演示、案例讨论分析、情景再现等。在课程日常教学中教学媒体以多媒体课件为主，灵活运用其他方法。如计算机专业英语第一单元教学内容为介绍计算机体系结构，对于该知识采取课前演练、课上情景模拟的形式。课上由同学们自由分组表演英语“游电脑城”小节目。在同学们分组演练中既巩固了计算机体系结构知识，又加强了专业英语交际能力。

4.以专业知识为主导进行专业英语学习。计算机专业英语的教学应该以计算机专业内容的教学为主，英语教学为辅，以英语学习促进专业学习。在教学中淡化英语语法的重复学习，强化各种专业知识的引导。学生的课堂交流在保证准确运用计算机重点词汇的基础上，能够正常进行英语沟通。在介绍专业知识时，可根据不同教学内容灵活采用教学形式。

5.形成计算机专业英语为主，其他主干课为辅的浸入式立体教学体系。语言习惯的习得，是一个长期的过程。在专业英语浸入式学习基础上，将计算机专业教学体系中专业英语的先修课如“高级语言程序设计”“数据结构”课程，以及“信息与网络安全”等后续课程也采用母语和英语相结合的浸入式教学模式，形成以计算机专业英语为主，其他主干课为辅的“1+3”立体式浸入教学体系。在该教学体系下学生的专业英语浸入学习时间由1个学期延伸为3个学期，学习领域由1门课程拓展为4门课程。这种系统化的专业英语学习，将学习时段拉长、学习语境拓宽，这更符合语言习得的规律，有利于学生掌握正确的专业英语学习习惯，形成专业英语多层次、网络化的知识结构。

四、实施浸入式教学的保障措施

1.通过各种途径提高任课教师素质。任课教师的计算机综合素质决定了课堂教学的效果。浸入式英语教学需要具有丰富的专业知识基础，又有深厚的英语素养的专业教师，同时为了创新教法的需要，任课教师还有较为丰富教学经验和驾驭课堂的能力。在实际操作中可采取“走出去，请进来”的策略，引进一批综合素质较高的专业计算机英语教师，同时派遣合适的教师走出去参加学习、培训。采取教学“助课”“公开课”等形式，提高教师浸入式教学的综合技能。

2.多方比较，甄选课程教材。目前公开出版的计算机专业英语教材较多，但内容五花八门、文章多种多样、质量参差不齐。对于教材的使用须由计算机专业英语专职教师甄选适合当地学校学情的教材，再以网络和杂志中计算机技术发展的最新资料作为教学补充，选择教材时需要考虑全面，达到计算机专业教学和综合英语技能培训相结合。计算机专业英语专职教师可根据学校人才培养方向和本专业学生的综合素质选择适合学生实际应用层次的教材。

3.注重能力，改革课程考核方式。现在计算机专业英语普遍的考核方式是期末笔试80%+平时成绩20%。考试试卷和公共英语考试卷的题型类似，包括选择、阅读理解、汉英互译、段落翻译等。这样的考核方式形式单一、内容死板，只注重考查学生的英语文案能力，考核结果很难反映学生真实的专业英语水平。所以计算机专业英语考核方式改为平时成绩（20%）、平时测试（40%）和期末考核（40%）相结合。平时成绩主要包括随堂作业、课堂提问、考勤等，平时测试分为计算机科技论文写作、屏幕语言翻译、计算机知识主题演讲等模块；期末考核为半开卷，自备英语词典等工具书，现场完成一篇主题论文。多层次、多样式考核方式，能在计算机专业英语教学中动态地检测学生们的学习效果。同时提问、演讲等形式也会提高学生在浸入式教学环境中的参与度和自主学习意识。

计算机专业英语教学中采用浸入式教学模式，能让学生更加立体生动地接受专业英语的知识，在课堂参与中潜移默化地提高学生的计算机英语素养，使计算机英语写作、会话、翻译等综合能力逐步提高。在浸入式计算机专业英语的教学中，利用学校的网络教学平台，增加师生互动，实时发布教学动态、下达及上传作业，促进计算机专业英语的教学效果。