高校思想政治理论课实践教学探析

李光胜

《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）明确指出，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）要加强实践教学……围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费……加强组织和管理。为落实政策，响应号召，笔者及所在的泸州职业技术学院（以下简称“学院”）一直践行此方案，了解到全国其他各高校也都积极地从各个角度探索实践教学的新方法、新途径，但与方案中的要求仍然有不小的差距，严重影响了思政课实践教学的效果和质量。究其原因是多方面的，要达到方案提出的要求，笔者认为，既要准确把握思政课实践教学的内涵，又要深入分析问题的关键瓶颈所在，有针对性地找到相应的解决办法，切实保证实践教学和理论教学的双向质量和水平。

一、思政课实践教学内涵的准确把握

目前，学术界对于思政课实践教学的内涵众说纷纭，尚无统一的解释。笔者结合多年教学经验认为，思政课实践教学指教师按照教育部门的相关规定，根据教学大纲及教学内容，通过开展调研、案例分析、讨（辩）论、参加社会实践活动等教学形式，促使大学生将理论知识与实践相结合，提高知识的吸收率，并内化为人生体验和社会感知，实现知、情、意、行的统一，进而提高大学生思想道德水平、增强思想政治教育实效性的一种教学模式。

第一，从其内涵来说，它是一个教学过程，有其特有的教学体系：教学目标明确、组织性较强、课时及学分教育部直接确定、教学大纲和内容要求全国统一。即教师依据既定的教学大纲和教学内容，有目的地引导学生运用科学的方法，将所学的理论应用于实际，积极从事各类实践教学活动，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。第二，从其外延来说，其表现形式纷繁多样。即只要是能体现实践教学大纲和内容的、有组织纪律性的学生动手活动都可以称为实践教学活动。有课内实践，如就现实话题进行的课堂讨论、主题辩论，观看影视资料，演讲比赛等；有校内实践，如学生所在的各种协会定期举行的社团活动，课外阅读活动，主题演讲，模拟法庭等；还有校外实践，如参观访问，社会调查，公益性劳动，“三下乡”活动等。第三，从理论教学与实践教学的关系来说，二者是对立统一的，统一于思想政治教育教学中，都是为高校思想政治教育服务的，都是加强思想政治教育的重要途径。对立表现在理论教学是重点、前提，侧重于教师对理论知识的宣讲与传授，学生要吃透并掌握理论；实践教学虽然只是思想政治教育的辅助过程，却是理论教学的有益延伸和必要补充，侧重于对学生动脑、动手等实践能力的锻炼，要求学生对理论知识能灵活运用，并逐步将马克思主义思想观念实践化。

二、高校思政课实践教学中的主要问题

1.师生员工对实践教学的认识有失偏颇。思政课实践教学是一种开放式的教学方式，有助于增强思想政治理论的说服力和吸引力。近年来，虽然广大师生对课程的重要性有了一定的认识，但仍存在认识不够充分、重视程度不够等问题，主要表现在以下几个方面：第一，学校领导、师生及家长不够重视思政课实践教学，认为它是麻烦事情，导致学生没有动力，家长不提要求，教师丧失积极性，领导疏于推动和管理，整个实践教学成为形式主义，教学效果很不理想。第二，教师和领导对自己的角色定位不清，二者在认识上存在巨大差异，难以协调，影响实际效果。教师认为，实践教学能否有效开展有赖于领导的重视程度、领导制订的计划是否切实可行，并需要相应的人力、物力和财力支持；而领导觉得自己只是监督者，教学应该是授课教师的事情，自己无法直接控制。第三，部分教师对实践教学的内容与方式认识不准确。一些高校思政课教师知识陈旧，学历不高，外出学习交流的机会又少，经常片面地将思政课实践教学等同于大学生社会实践，如此混淆的思维导致对课内及校内实践的反对之声高涨。这种认识上的偏颇使思政课实践教学的目标很难实现。第四，部分学生对思政课实践教学缺乏正确认识。当前的学生普遍注重专业知识的学习和技术技能的培养与训练，认为思政课是无用的大而空的道理，对找工作没有任何帮助，对实践教学不感兴趣。

2.相关制度和措施不得力，保障机制不健全。第一，宏观的教学管理方面，不少高校的思政课实践教学在内容和形式上都有明显的主观性，没有统一研究和科学设计。究其根源在于教育部没有制定统一的课程规划和教学大纲，也没有合理有效的教学评估标准等。这样的缺失导致很多高校对思政课实践教学管理不到位。加上经费投入和教学基地建设不到位等因素，严重影响了思政课实践教学。第二，中观的教学实施方面，思政课实践教学每次都需要教师充分准备、科学筹划安排，需要协调师生员工、场所和经费等问题。但实际教学常常表现出较强的随意性，教师凭一时的热情，把形式搞得很花哨，组织不规范、标准不统一，缺乏实在的内容，实践难以深入，教学监控部门难以监控实际的教学效果。第三，微观的教学评价方面，流于形式的较多，全面、深入、准确、客观地对教学效果和学生成绩的评估少。往往是“评教标准不严，内容、形式单一，缺乏科学标准，管理混乱，导致评教困难而难以落实”①；对学生的评价也较随意，要求很低，许多教师都是就某一话题让学生完成一个书面作业或是小论文之类的文字性东西，由此给出成绩。显然，这不能客观地表现学生的实践过程。

3.缺乏规范性、系统性的教学内容和教学方式。第一，高等院校思政课由独立的4门课组成，每门课自成体系，理论知识有交叉点。在组织实践教学时，应该统筹安排。但由于每门课的授课教师基本都不相同，他们只管搞好自己的教学，缺乏有效的沟通和交流，不可避免地会出现实践内容的重复，学生厌课情绪严重。第二，思政课实践教学尚处初级阶段，教师认识不充分，面临客观环境的困难，常误认为相关部门对实践教学不重视，既然没有硬性的标准和要求，那就可以自由发挥，出现了一位教师一种教学模式的现象，造成资源不能共享，很难提高教学效果。第三，思政课的最大特点是教学内容和形式具有很强的时效性。可现实却是受教师业务素质、能力素质和思想政治素质，以及固定经费投入不足等问题的限制，教师的创新热情、投入实践教学的积极性和主动性大打折扣，一些材料和教学方式都较过时，难以吸引学生的注意力。第四，实践教学的对象难以全面覆盖。实行扩招政策以来，各大高校学生数量剧增，一位思政课教师上课班级可能多达十多个，好几百名学生，不仅授课任务繁重，而且由于缺乏相应的监督机制，加之教师时间和精力有限，学生的参与度不高；由于缺乏相应的激励措施，加之学生对实践课程的认知不足，学生主体参与积极性不高。

三、提升高校思政课实践教学质量的途径

1.师生员工要在思想上提高认识，重视实践教学，创新教育教学理念。第一，加强知行统一教育，抛弃只重理论知识的传授和学习、轻实践和能力培养的错误观念。在经济一体化、科技全球化的今天，思想政治教育活动作用的有效发挥需要高校领导和师生内心信服思政课实践教学在人才培养中的重要地位，牢固树立实践教学与理论教学同重的理念，从实际教学活动出发，帮助大学生建立科学的价值体系。第二，学校领导和教职工要找准自己的角色身份，主动承担相应的责任，加强分工与合作。领导者要摒弃“事不关己，高高挂起”的错误思想，在实施前主动做好规划，实施中给予相应的人力和物力支持，实施后做好监督工作；教师要充分调动自己的积极性和主动性，大胆探索、创新，选择贴近学生实际、能紧跟时代进步和社会发展的教学内容和形式，提高教学的针对性和实效性。第三，任课教师要准确把握课程的内涵与外延，突出“社会实践性”。教师要在“理论指导实践”的原则下，把不断变化的实际带到实践教学中来，结合学校、专业及社会发展的实际开拓创新，“从生活中来，到生活中去”，有效提升实践教学活动的功能性。另外，实践教学的形式非常多样，教师应摸索更多的切合实际和学生感兴趣的教学形式，加强“第一课堂”和“第二课堂”的融合，提高实践教学活动的生动性和有效性，真正实现思想教育的最终目的。第四，广大学生要消除实践教学“无用论”的错误看法。充分认识到实践教学对大学生成长成才的重要作用，认识到自己就是实践教学的主体；明白实践教学能使社会阅历不断丰富、明辨是非的能力不断增强，坚定对马克思主义的信仰；明白实践教学能增强社会责任感，培养自己宽阔的胸襟和广阔的视野。

2.完善和优化管理体制，提供制度保障。第一，宏观的教学管理方面，各级领导要引起重视，将其作为常规工作来抓，有完善的领导和管理机制作为保障。近年来，各高校对思想政治教学实施了组织上的变革，成立了由校党委书记、党委副书记、副校长组成的思政课程建设领导小组，以及由思政部、团委、学工部、教务处、宣传部等相关职能部门领导组成的实践教学指导小组，加强教学督导，强化运行机制。第二，中观的教学层面，教师要开展丰富多彩的教学实践活动，学校要加强管理，科学调配多方资源，为实践教学课程提供条件。“注重师生课堂的自主性和教育部门的指导性相结合；在实施上注重开放性和可控性相结合；在操作中充分体现实践教学的多样性、随机性和规定性。”②在教学活动实施过程中，教师要注重引发学生思考，促使其价值观念的成熟。要加强实践教学的交流机制，共享资源和课程，打造精品课程，使教师能在前人基础上进一步提高。第三，微观的教学评价方面，要建立完善的实践教学评估体系。对教师和学生的评估均要严格。学校应建立包括领导、教师、学生在内的科学的考核体系，让考核结果与学生的毕业、教师和其他工作人员的评优、晋升和职称评定挂钩。通过完善的评估体系引导大家重视思政课实践教学，“教师不仅要认真指导学生的实践调查报告和论文，将其纳入成绩考核体系，而且要亲自带领学生参加活动，组织讨论，进行总结。”③这样既能对教师的教学过程进行有力的监督，又能对教学结果做出有效的评价。

3.建立系统性、规范性的实践教学内容和形式，从经费拨付、师资培训、基地建设等方面保障教学活动正常开展。前提是统一内容规范形式。领导者及实施者要大力开展各种实践模式，坚持课内和课外实践，校内和社会实践，假期和学期内实践，以及集中和分散实践相结合的原则，结合课程要求和教学实际整合教学资源，对内容和形式进行宏观指导，让实践教学作为一门必修课纳入人才培养方案，完善其制度体系，保障其规范、有效运行。关键是确保教学经费的充分投入。解决好经费问题是落实思政课实践教学的关键所在。承担思政课教学的部门基本没有创收，教师教学积极性的调动很大程度取决于教学经费的投入程度，思政课实践教学是学校所有学生真正走出课堂、走向社会，需要一大笔开支；思政课实践教学硬件设施的购买、维护和维修也需要一定的经费。对此，学校和各级主管部门要落实中央提出的经费问题，满足实践教学经费的生均要求。只有经费得到切实保证，实践教学活动才能得以顺利开展。核心是加强师资培训，提高师资业务水平。无论何种教学，教师的素质都起到关键作用，直接影响教学的开展。因此，学校和教师都应该千方百计地从多个方面提升思政课教师的思想政治素质、理论功底和社会实践能力。“大学贵在有大师”，学校必须以教师为本，从教学质量和个人发展的角度出发，制订科学合理的教师培训计划，加强教师对相关理论知识和技能的培训教育；也可以派遣教师前往农村、企业、政府轮岗，定期组织教师进行社会调查，锻炼教师的实践能力。教师也要主动学习，以提升业务能力和综合素质为目标，广泛开展相关课题研究，增长阅历，拓宽眼界，使教学贴近时代和生活，走进学生的内心深处。保障是加快校外实践基地建设。思政课实践教学的最大特点是要营造良好的教育环境，建设与之配套的校外实践教学基地，为实践教学活动的开展提供重要的物质保障。因此，学校应在坚持双赢的原则下，通过校企合作，利用社会教育资源，建立设施齐备、功能各异的教学基地，以保证校外实践的有效开展。

要搞好高校思政课实践教学是一项艰巨、复杂的系统工程。广大思政课教育工作者要做好克服困难的长期准备，在工作实践中，不断探索、总结，既要有整体统一的规划，又要因地制宜、百家争鸣。

［注释］

①高兴武.高校思想政治理论课实践教学存在的问题及其对策［J］.广西教育学院学报，2007（6）：79-80.

②靳诺.探索实践教学的可行性增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话［J］.江南大学学报：人文社会科学版，2004（5）：6-7.

③王春霞.大学生思想政治教育实践教学探析［J］.沧桑，2011（1）：40.