创新驱动背景下高职德育学分制的实践研究

施伟萍

苏州旅游与财经高等职业技术学校（以下简称学校）在创新驱动的背景下，秉承“教育优先、德育为先、素质领先”的理念，变“德育量化考核制度”为德育学分制，建立由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成的德育学分制体系，确立了“以学生为主，以激励为主”的新思路，使德育工作真正落到实处。

一、高职德育学分制的内涵

德育学分制是借鉴学分制的管理模式而设立的德育管理评价机制。学分制首创于美国哈佛大学，1978年以后国内一些大学开始试行学分制，目前学分制已在国内高职全面推行。学校在“德育量化考核”的基础上，广泛进行调研，听取师生的意见，由学校学生管理处牵头，构思德育学分制的考核体系，参照大学生的综合素质测评，按照德育系统中的行为表现、道德成长、身心发展、专业技能等内容进行分值界定，主要有以下三个方面内容：

第一，德育学分制中设立基本分，是对学生行为表现所带来的结果进行评价，主要是原来德育量化考核的内容，是各类制度规范的执行情况，也是学生个体参与学校德育实践成效的评价。突出遵纪守法、行为规范的内容，也是培养现代职业人的最基本的职业要求。学校依据《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》等内容，将具体要求细化成量化的指标进行考核。学生遵守各项行为规范得到基本分数，违者按照细化标准扣除相应的分数。

第二，德育学分制中设立奖励分，是对学生在各类德育实践活动中获得的成绩给予的加分，这项内容在以往的德育考核中被忽略了，而在实施德育学分制中采纳了学生的意见，并作为一项重要内容。如学校的校园文化活动对学生的影响极其深刻。学校针对不同专业、不同个性、不同层次的学生，开设了各种社团活动，如文学社、合唱团、话剧社、心晴社、滑轮社、艺术团、动漫社等。通过系列比赛活动，对表现突出和获奖的学生给予加分，如校园十佳歌手大赛、校园合唱比赛、宿舍美化大赛、心灵手巧手工制作大赛等，吸引学生积极参与学校的德育实践活动。实施德育学分制后，学校的校园文化活动成绩斐然，有两项活动被苏州市评为十大德育创新案例，分别是“文化早餐”和“宿舍文化节”活动，并向全市进行推广，学校也被评为江苏省校园文化建设先进集体。

第三，结合学分制的学分设置，在德育学分制中设立学生课余技能展示活动附加分。目前全国高职职业技能大赛轰轰烈烈，学校、院系、班级可开展多种技能训练活动，不同专业的学生举办了多种有专业特色的技能活动，如酒店管理专业举办了“烹饪创新菜制作大赛”，旅游专业举办了“民族村之旅导游大赛”“园林一日游导游大赛”，财经专业举办了“珠心算技能大赛”“点钞技能大赛”“会计实务技能大赛”，等等。还有各种专业性的校企合作活动、与企业人员进行劳动竞赛等。针对部分有潜力的学生，还开办了助学辅导班，引导他们继续深造。学校普遍都是“一证带多证”的人才培养模式，即毕业证和各类岗位及能力证书，作为德育学分制的附加分，提高学生专业岗位练兵的积极性。

在德育学分制的设立中按照德育的内容，如爱国主义、集体主义、诚实守信为主题的教育，还有普法教育、安全教育、心理健康教育等，还结合了职业生涯规划的教育、志愿者的实践活动等，并分年级提出不同的要求，分阶段、有步骤地实施德育学分制。

二、高职德育学分制的实践价值

学校在实施“工学交替、校企合作和顶岗实习”的人才培养模式过程中，认为需要德育学分制来进行配套管理，实施德育学分制使学校和用人单位对学生的德育考核更为科学合理，有利于促进学生职业生涯的规划和发展。

1.德育评价清晰明确。高职的德育评价应从“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”等职业人的要求出发，建立学生德育活动网络记录体系。学校利用网络平台系统化管理学生的各项信息，增加对学生德育评价的客观性和直观性，为德育学分评价提供有力的支撑。发挥德育学分的自我教育、自我管理功能。按照高职院校的德育纲要，确立细致的德育目标，学生更容易接受德育学分制的客观评价分数，不再是模糊的评价，使得评价更加清晰明朗。目前国家已经建设了完善的学籍管理体系，学校在此基础上利用这些基础信息进行研发，在学校内部网站开发了学生德育学分制管理网络平台，用网络记录学生的德育学分，学生可以随时查询自己的学分记录情况，公开透明。德育学分面向全体学生，与课程学分有同等地位，基本分以一个月为基础，奖励分和附加分一个学期计算一次，按照得分来换算成德育的学分，对学生的德育评价有了一个具体的、完整的量化分析。

2.德育学分制考核形成体系。根据职业教育人才培养目标和要求，整体确立德育学分制，包括学生基本行为规范、校内外德育实践活动、学生综合素质测评等，学校设计了一套完整的、有效的德育考核体系。这项考核体系包括个人行为、实践活动和校本特色，使学生的德育评价成为一个有机整体。高职的德育学分制体系与专业人才培养模式一样，必须有计划性、针对性地具体来实施，使得德育学分制体系和专业人才培养模式成为高职人才培养的同等重要的两个模块。学校从学生进校开始就从德育学分制考核入手，指导学生进行职业生涯规划，学生也不再是盲目地发展，而是在教师指导下根据自身所学的专业从综合素养到学业水平的发展都确立目标。有了目标的引领，学生发展就有了方向。

3.以人为本的个性化德育。学校根据学生的年龄阶段和专业特点，建立阶段性德育评价目标，充分调动学生的积极性和主动性。建立具体化评价标准，使德育学分量化指标体系更加趋于合理，更加具有操作的指导意义。学分制的根本目的是一种个性化的学习和成长的环境，德育实践活动的开展也是让学生根据自身的兴趣、爱好以及社会的需求，自主选择自己的发展方向，从而更好地满足社会的需求，如学生社团活动就是让学生选择自己喜欢的项目去参加，提高自己的能力。如学校在2010年上海世博会期间就鼓励学生成为世博会的志愿者，提供有关的培训，学生参与积极性很高，最后有20名学生成为世博会广东馆的志愿者，他们在此期间以良好的形象和服务获得了诸多的荣誉，同时他们也获得了德育奖励学分，毕业时成为用人单位青睐的人才。

4.完善制度育人机制。德育学分制是将学校德育评价的制度规范化，也是对德育工作运作程序的规范化，有利于克服对学生德育评价的随意性。德育学分制的建立也是完善高职的育人机制，学校制定了《德育学分制实施细则》《德育学分制考核评定办法》《学生德育学分手册》等。还注重让学生参与评价，培养学生的合作精神和社会责任感，使德育回归生活实践，注重多元化和开放性，也在制度中体现社会评价和用人单位的评价。如这些制度在学生实习期间主要让用人单位的师傅为学生的德育打分，用人单位普遍反映学校的制度操作性强，制度完善，有利于对实习学生的管理。

三、实施德育学分制效果分析

1.学生道德成长由被动变主动。学校以往对学生德育评价采用教师凭印象打分或者德育量化的测评，学生都是被动的，不能主动去选择，对学生的成长不利。按照德育学分制来实践，学生有很多自我主动选择权，不是等待老师去评价，学生会自发地按照学分考核中的内容去选择，如志愿者行动学生多参与就增加德育学分，这样能够潜移默化地让学生通过正确的行为形成正确的思想。例如在调查中我们发现，原来学校的集体活动一些学生觉得参加与不参加一个样，现在参加活动获得优异的成绩德育学分可以增加，学生的主动参与率较以前提高50%以上。学生技能赛获奖比例上升20%以上，相反违纪的情况也大幅下降。

2.学生对自己的成长有了明确的方向，不再是模糊的空洞的概念。德育学分制中对德育的要求都是具体的，主要由项目和实践活动两个部分组成。项目，如行为规范中就有很多具体的内容，是学生都必须要做到的，体现基本的素养。实践活动，如实训实习就按照要求达到技能标准，完成实习任务。调查统计发现，实施德育学分制后学生积极参与社会活动的人数在不断提高，如学生假期参加社会实践活动的人数也大大增加，学生对自己的学习认识也提高了，提前对专业有新的认识，体验积极性空前高涨，学校招生就业处每到假期前学生报名参加各种实习锻炼的人数比之前增加90%以上，从学生对德育学分的执行情况的反馈也可看出学生对此种测评方式更容易接受。

3.根据学生个性化发展的特点，确定有特长和有特色的内容。在对学生的德育测评中，既要考虑普遍的学生道德发展的要求，也要充分考虑不同学生的个性发展需求，在不同阶段明确不同的要求，使学生在健康成长的环境中不断提高基本素养。如学生在科技创新发明中有成绩，就要在德育学分制中的附加分中体现出来，学生学有余力并对其他专业有兴趣学习的，鼓励一专多能，也可以给予德育学分的附加分。如学校有一位学生是公交达人，在地方新闻媒体上被专题报道过，该学生也热心公益，业余时间帮助他人指导公交线路，我们也在德育学分制中给予附加分。在毕业生的企业调查反馈中也可以看出，企业对毕业生德育学分制的认可度达到100%。

4.德育学分制改变了学校德育整体的面貌。实施德育学分制后，学校的德育工作也由虚变实，真正落实到“人化”，实现了以人为本的德育理念，同时提高了学生的自我教育、自我管理和自我约束能力，改善了校园文化氛围。学校近年来成为国家中等职业教育改革发展示范项目学校、国家级重点职业学校、教育部依法治校示范校、江苏省高水平示范职业学校、江苏省课改实验学校，先后获得江苏省精神文明建设工作先进单位、江苏省文明单位、江苏省和谐校园、江苏省平安校园、江苏省省级技能教学研究基地、苏州市文明单位标兵等多项荣誉称号。

通过德育学分制的实践，学校实现了变管理为服务，调动了学生的主观能动性，打破了旧的主观评价学生德育的评价体系，提供了可资高职德育工作者借鉴的宝贵经验。