基于情境认知学习理论的英语实践教学改革

2014-04-17唐丽萍

教育与职业 2014年26期

唐丽萍

在全面推动素质教育的今天，我国的英语实践教学改革已经取得了一定的进展和成效。但是，英语教学活动还存在着一些缺陷和不足，尤其是一些学生仅仅具有英语考试的能力，却不具备英语交际能力，违背了英语教学的初衷。情境认知学习理论强调情境在学习中的重要性，对于解决英语教学的这一问题具有一定的启发，探究基于情境认知学习理论的英语实践教学改革具有重要的意义。

一、基于情境认知学习理论的英语实践教学改革的背景

1.英语教学现状。英语是一门语言，英语教学注重对于学生听、说、读、写能力的培养，其根本目的是提升学生运用英语进行交际的能力。使用英语进行交流是我国英语教学的出发点和归宿，英语教学的目的绝不仅仅是教师在课堂上向学生传授知识点、传播英语文化这么简单。英语知识的讲述是英语教学的途径和方法，其最终的目的是提升学生的英语综合能力，使学生能够在日常生活中运用英语进行交际。

当前很多英语教师依然采用陈旧的教学模式，对英语教材中的课文逐句翻译、讲解单词和语法，过分强调英语知识点的重要性。这种教学模式提升的是学生的英语考试能力，却忽略了学生的英语交际能力，这显然违背了英语教学的初衷。情境认知学习理论强调情境在认知活动中的重要性，反映在英语教学中，就是强调情境在英语学习中的重要性，就是基于情境认知学习理论的英语实践教学改革。

2.情境认知学习理论概述。情境认知学习理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种学习理论，认为认知过程是在情境中进行的有意义的学习过程的学习理论，它强调情境是一切认知活动的基础，知识和认知过程的本质是由情境决定的。

首先，情境认知学习理论认为知识本身就是一种基于社会情境的活动，而不是一个抽象概念或对象。传统学习理论一般认为，知识就是抽象的概念和理论，知识的学习（或认知）过程才具有活动性，知识本身不可能具有活动性。但情境认知学习理论从知识本身出发，认为知识的独自存在不具有任何意义，只有具体情境下的知识才是有价值的，据此得出知识是一种基于社会情境的活动的结论。其次，情境认知学习理论认为认知应该是学习者与环境进行交流的过程，而不是由个体独自面对事实的过程。在学习者与情境的交流的过程中，学习者发挥着自身的主体作用。最后，情境认知学习理论认为知识的获得并不是认知的结束，而是进一步认知的基础。有些学习理论认为，知识的获得就是学习过程的结束，是认知的终结，情境认知学习理论则认为认知是为了适应不断变化发展的客观环境，从情境中获得的知识最终还应该还原到情境当中去。

简单地说，情境认知学习理论认为情境是学习的前提和基础，认知应该发挥学习者的主体作用，通过情境设置实现知识的获得，最终再将知识应用到实践活动中去。

二、基于情境认知学习理论的英语实践教学改革的意义

1.情境认知学习理论对于教育改革具有一定的启发性。由于应试教育的长期存在，教学活动中的有些问题一时之间还难以彻底解决。在我国很多学校里，教师教学和学生学习以考试为目的，教学活动的终极目标难以实现。学生所学的知识只在考试中才具有意义，并不能解决现实生活中的问题，知识永远只是书本上的知识。以英语学科为例，英语是一门语言，英语教学的本来目的是培养学生的英语听、说、读、写能力，然而现在很多学校的英语教学仅仅是为了应付英语考试，学生只具备英语考试能力，却不具备英语交际能力。教育改革势在必行，基于我国教育现状，情境认知学习理论对于教育改革具有一定的启发性。

2.情境认知学习理论促进了英语教学实践改革。为了培养更多的应用型英语人才，满足国家对于英语专业人才的需求，英语学科也开始进行基于情境认知学习理论的教学实践改革。基于情境认知学习理论的英语教学，注重学生在英语学习中的主体作用，强调学习情境对英语学习的重要性，通过情境教学充分调动学生学习英语的积极性和主动性，不仅能够帮助教师更好地教授英语基本知识和技能，顺利完成教学任务，而且促进了学生英语综合能力的提高，实现了英语教学培养学生英语交际能力的终极目标。

三、基于情境认知学习理论的英语实践教学改革的实现途径

1.充分发挥学生在英语教学中的主体作用。在基于情境认知学习理论的英语实践教学改革中，首先应该注重学生主体作用的发挥。在具体的英语教学活动中，教师应该意识到自己只是教学活动的组织者、引导者和启发者，教学活动的主体是知识的学习者——学生。在此基础上进行英语情境教学，才能调动学生学习的积极性和主动性，促进英语教学活动的顺利完成。

2.设置课堂情境，实现认知过程的情境化。实施基于情境认知学习理论的英语实践教学改革，教师可以利用图画、模型、实物、标本、电影片段等教学资源设置直观情境，吸引学生的注意力，激发学生对于英语的学习兴趣，调动其学习英语的积极性。比如，教师讲解一篇关于英语国家的用餐礼仪的课文，如果按照老路子，逐字逐句地阅读和翻译，虽然也能使学生学习到相关的语法知识，了解相关的文化，完成教学任务。但是，对于那些基础比较薄弱的学生而言，枯燥乏味的英语课堂使其学习效果并不理想。如果教师能够在课堂导入的部分放一段经典电影里的用餐片段，将课文中的抽象描述直观化，那么将有效吸引学生的注意力，教学活动便能顺利进行。

情境认知学习理论强调充分发挥学生在教学活动中的主体作用。如果课堂情境仅仅是教师自己的教学设计和教学策略，而学生并没有参与感，那么教学活动依然没有实现良好效果。课堂教学的情境，不仅需要教师主动设置，还需要引导学生积极参与。课堂情境设置不是目的，而是方式和手段。在英语教学中，教师可以组织学生在课程开始时进行简短的英语演讲，不仅能够有效地提高学生的英语口语水平，而且能够提高学生在教学活动中的参与意识，实现情境教学。

3.注重知识和技能在现实生活中的应用。在传统的教学模式中，教师通过课本向学生传授知识和技能，教学目的就是使学生获得知识和技能，教学活动至此结束，而不管知识和技能在实践中的应用。情境认知学习理论认为知识的获得是情境认知学习的结果，但不是学习（或认知）的结束，认知的最终目的是指导学习者将所获得的知识和技能应用到实际生活当中去。也就是说，情境认知学习理论认为从情境中获得的知识应该再重新回到情境中去。这里所说的两个“情境”意义各有不同，前者是教师有意创设的虚拟情境，是接近真实的现实，而后者则是真正的现实。为了培养学生运用英语进行交流的能力，英语教学应该打破传统的教学模式，不仅要注重英语知识的传授，而且应该采取必要措施鼓励学生运用英语进行交流，不断提高自己的口语能力，实现情境教学的最终目标。