浅谈“翻转课堂”在高职英语听说课程中的应用

刘 薇

(广州工程技术职业学院外语与商贸系 广东广州 510900)

浅谈“翻转课堂”在高职英语听说课程中的应用

刘 薇

(广州工程技术职业学院外语与商贸系 广东广州 510900)

阐述了“翻转课堂”教学模式的定义、特点和优势、以及分析在高职英语听说课程中的意义和可行性，并尝试对“翻转课堂”教学模式在此课程中的应用初探。

“翻转课堂”；英语听说；高职院校

一、引言

“翻转课堂”教学模式(Flipped Classroom Model)，也被称之为“反转课堂”或“颠倒课堂”就是将普通的师生面对面的交流与授课形式，转变为通过教师创建的视频连接，让学生可以利用课余时间，比如在家中或者野外的闲暇时间来完成这一部分课程的学习和讲解。(张金磊，2012)“翻转课堂”教学模式起源于2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中老师开始使用录屏软件录制PPT演示文稿来给缺席学生补课。2011年，因萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)的演讲报告中对“翻转课堂”的提出而受到教育者的关注，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，“翻转课堂”的研究和实践刚刚兴起，不少中小学相继开始了翻转教学模式的实验，但是在高校“翻转课堂””的理论研究和实践探索较少，在认真研究“翻转课堂”教学模式后，不难发现“翻转课堂”在高校有着更好的应用和发展空间。

二、“翻转课堂”的特点与优势

1.教学结构的改变，扩大了学习的空间和时间

传统的教学模式是教师课上讲授，学生课下消化，而“翻转课堂”的教学模式是将原来课堂讲授的内容转移到课前，将预习工作最大化，深入化而不是简单的预习。(马秀麟，2013)而课堂作为学习升华和检测的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生、生生互动预留了富足的时间，将课堂的重心从注重“教”转移到“学”和“用”。

2.以“学生”为本，实现个性化学习

传统教学以教师在课堂上讲授为主的教学模式，由于课堂时间的限制采用“一刀切”，无法考虑到教学对象的差异，照顾到每个学生的学习进度。“翻转课堂”秉持以学生为核心的教学理念，关注学生的个性化学习的需求，学生可根据自己的学习风格、学习进度、和学习水平来安排自己的学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效的避免了传统教学中学习内容的强制性和学习过程的依赖性。

3.教学评价以过程评价为主，形式灵活多变

没有哪一种评价方式普遍适合所有学生，在“翻转课堂”上，教师可根据具体情况采用不同评价方式来对学生进行学习评价，如回答问题、口头讨论、PPT辅助陈述、小论文、辩论等开放性评价方法，避免了在传统的终结性考试中学生追求标准答案的机械学习。

三、应用“翻转课堂”在英语听说课程中的意义和初探

全国大学英语四、六级考试听力理解部分由原来的20%上升至35%，由此可见，听说能力的培养在大学英语教学中的重要地位。然而在实际英语听说课程上，传统的教学模式“教师播放材料-学生做题-教师对答案讲解”的教学模式依然普遍，教学重点仍然放在基础知识上，轻视学生的听说能力的培养，学生仍无法摆脱“哑巴英语”的困境。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。(束定芳，1998)“翻转课堂”模式在听说课程的应用有助于让学生在课前学习和课内探究的实践中习得语言而不是语言知识。”“翻转课堂”按照时间先后可分为课前学习和课堂活动两个环节。

在听说教材的基础上可补充一些与学生学习、生活、未来职业规划比较贴近，使学生可以学以致用的听力材料，比如Job Interview单元，可结合任务型教学法完成该单元的教学。具体步骤如下：

课前学习环节：教师可以通过在网上搜索或者利用录制软件制作几个相关的，难度稍小的Job Interview的音频和视频，(如果视频是有字幕的，教师可以使用QQ影音等软件将字幕删除)，提前几天发给学生并要求学生把材料的内容听写出来，然后两两一组模拟一个Job Interview的情景对话。在此过程中，在不受时间限制的情况下，锻炼了学生的听力能力，并且学以致用，将在听力材料中的学到的相关语句运用到对话的编写中。

课堂活动环节：也是汇报任务和教师点评环节。每组学生将对话表演出来，由教师来点评。教师将每组学生在表演中出现的语法、用词、礼节等错误进行指正，总结Job Interview中的常用句型，礼貌原则，并与学生探讨如何巧妙回答面试官的尖锐问题。教师还可以现场模拟面试官来提问学生，以检测学生对该单元学习的情况。在此课堂活动中，学生必然会把课前学习到的运用到课堂上，将课外的“学”，与课内的“用”有机的结合在一起，促进学生边学边用，让学生体会到学以致用的乐趣和成就感，也体会了语言的使用价值。

如上所述，“翻转课堂”的特点之一就是最大化开展课前预习，来提高课堂效率，完成知识内化的最大化。但“翻转课堂”的关键在于教师对课堂活动设计要有科学性和有效性。科学性要求“翻转课堂”必须有信息技术化的支持；有效性离不开教师对学生心理及学习水平的了解。高职院校的学生尤其是理工类的学生学习英语兴趣较弱，为了能吸引学生的注意力，教师往往需要从课程教材之外寻找相关素材的补充，给予学生新鲜元素的刺激。比如，深受年轻人喜爱的英美国家的影视剧，流行音乐等都可以通过现代信息技术的处理巧妙的设计在教学环节中。

四、“翻转课堂”在本校英语听说课程中运用的可行性分析

1.对大学英语教师的分析

笔者在本校的大学英语教师进行随机调查发现，首先，大学英语教师具有对较高的学历，且年龄结构越来越年轻化，具有较快接受新事物的能力；其次，5%的教师认为自己教学设计能力很强，60%认为自己教学设计能力较强，21%认为自己教学设计能力一般，4%认为自己教学设计能力较差，这说明大部分大学英语与教师能够适应”翻转课堂”带给课堂教学的变革。第三，调查中的教师95%已获得讲师资格，说明大部分大学英语教师具有较好的信息技术应用能力，在课件制作、资源搜索以及视频制作方面有一定的基础，为顺利实施”翻转课堂”提供技术基础。

2.对学生的分析

学生由于“翻转课堂”教学模式将知识的学习放在课外完成，较大的“预习任务”要求学生有一定的自主学习能力。笔者也在本校随机抽取100名学生进行调查，发现5%的学生认为自己的独立自主学习能力很强，32%的学生认为自己的独立自主学习能力较强，40%的学生认为自己的独立自主学习能力一般，23%的学生认为自己的独立自主学习能力较差。说明大部分学生具备一定的自学能力。其次，高职在校学生都为90后，对计算机的使用都很熟练，都已具备较高的信息技术能力。

3.教学条件

“翻转课堂”教学需借助网络开展，是不可缺少的重要硬件。笔者所在的高职院校的教学区、办公区、宿舍区、图书馆都有网路覆盖，还有语音室、多媒体教室和商务英语实训室，为教师拍摄教学视频提供了所需设备和环境。其次本校创建的了“空中课堂”系统已经比较成熟和完善，该系统有着丰富的学习资源，每位教师都会将自己所教授课程的视频、音频、课件、文献资料等等上传，学生可以在线或者下载学习，也是一个让师生、生生不受时间和空间的限制，进行实时而又快捷地课外交流平台。

五、结语

不同专业、不同英语水平使大学生对英语学习的需求具有个性化，不适合采用中学时期的“满堂灌”教学方式，恰恰相仿，大学生的学习应该以自学为主，老师为导的研讨式，个性化的学习方式。“翻转课堂”完全符合这种教学理念，在英语听说的教学中有着广阔的应用前景，教师要更新理念，主动培养课堂设计能力以及掌握现代信息技术和方法，积极投入外语教学不断向前的改革中去。

[1]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研[J].远程教育杂志,2013(1)．

[2]黄国君,夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践,2013(3).

The application of Flipped Classroom Model in higher vocational English listening and speaking course

Liu Wei
(Guangzhou Engineering Vocational College of Foreign Languages and the Commerce Department, Guangzhou Guangdong, 510900, China)

This paper expounds the definition of " Flipped Classroom Model" ,and its characteristics and advantages, analyzed the feasibility and its significance in higher vocational English listening course, and try to explore the application of “Flipped Classroom Model”.

Flipped Classroom Model; listening and spoken English; higher vocational colleges

G420

A

1000-9795（2014）010-000021-02

［责任编辑：周 天］

刘 薇(1984-)，女，江西吉安人，广州工程技术职业学院讲师，研究方向：英语教育。