浅谈情境创设在低年级音乐课堂的运用——以歌唱教学《大鹿》为例

何 梅

(上海市青浦区徐泾小学，上海，201700)

一、课例背景

《全日制义务教育小学音乐课程标准》中提出当前音乐教学的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何才能最大限度地激发学生的兴趣与情感，发掘其创造潜能，让他们主动开展音乐实践？正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的、有创造性的情境。情境是能唤起学生心底情感和听课激情的一种意境和环境，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。如果把学生比作演员的话，情境就是一个供演员发挥想象、施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”有着举足轻重的作用。

小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象的情境描述或对其环境进行设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的教学方法。如何在具体教学中使学生更快地进入音乐情境，准确地捕捉音乐形象，进入角色，笔者认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。下面以一年级学生学唱歌曲《大鹿》一课为例。

二、教学过程

(一)创设情境，引出课题

1.情景导入

(学生在《动物狂欢节》的音乐中模仿各种森林中的小动物，课堂瞬间变成了美丽的大森林)

师：小朋友们，今天森林里在举行一场音乐大派对，所有的动物都来参加了，可是有一个最乐于助人的小动物没来，你们猜猜他是谁？

(多媒体出示谜题，学生猜谜语的兴致都很高，而且大部分学生都能猜出谜底，这也为揭示课题做了准备，同时也提升了学生学习的兴趣)

师：大鹿先生为什么没来参加音乐会呢？因为就在他准备出门的时候啊，门外突然传来了他好朋友小兔子的敲门声，你们听一听，这敲门声是急促的还是缓慢的？请一块儿跟着教师的钢琴声来模仿、感受一下吧！

2.示范演唱

(出示节奏型：XX XX X|XX XX X| ，学生能用身边的凳子、自己的身体跟着钢琴准确地模仿敲门的节奏并且能说出节奏是急促的)

师：同学们，小兔子这么着急地敲门，到底发生了什么事情啊？下面就让老师用这首法国民歌《大鹿》来告诉你们吧！

(教师把事先做好的“小屋子”拿出来，请部分小朋友扮演小花、小动物，教师进行表演唱)

师：同学们，谁来说说小兔遇到了什么麻烦了？

生：小兔被大黑狼追赶，要寻求大鹿的帮助。

师：大鹿想救小兔的心情是非常急切的，最后大鹿和小兔是怎样赶走大黑狼的呢？

(这个问题把本课学习的难点——后十六分音符节奏直接呈现出来，同时学生在模仿动物及跟唱过程中将此难点解决了)

3.分析

在歌曲的导入环中，教师营造了大森林里小动物们狂欢的情境，用小学生最喜欢的猜谜方式引入歌曲里即将发生的故事，马上就把学生的学习兴趣提起来了。在教师的范唱导入部分，教师用的不是单一的演唱，而是用了环境布置、学生参与表演、教师律动演唱的形式进行示范唱，一下就把学生的注意力集中到歌曲内容里面，这样他们不仅对歌词有了初步的记忆，更主要的是他们已经能把自己融入角色、投入情感了。

这样的情境教学不但摆脱以往过分突出教师表演的现象，而且使学生成为教学的主体，使学生在教师引导下进入了教师创设的情境，把学生注意力集中到教师预设的目标教学中，使学生真正参与到学习中去，激发了学生的学习兴趣和热情，取得了良好的教学效果。

(2)情感体验，学唱歌曲

1.教学片段

师：最后，小兔在大鹿的帮助下最终得救了，我们一起在音乐声中庆祝一下吧。

(播放歌曲，并运用课件，把学生带入虚拟的童话世界，学生在教师的带领下跟音乐律动。在自身感受歌曲之后，教师再根据故事情节用教师问学生答的方式逐句引出歌词，并让学生有节奏地朗读)

师：《大鹿》就像一个童话故事一般地动听，下面就请同学们跟老师来学一学这首歌曲吧！

(学生跟着默唱，有逐句教唱、分组演唱、师生接龙唱、分角色演唱等多种演唱形式。教师先让学生讨论怎样唱才能体现小兔子当时紧张的心情和大鹿不怕危险救小兔的坚定决心，再鼓励学生带着表情和感情演唱歌曲。通过师生合作、生生合作，学生的合作探究能力和团结的精神品质得到了培养)

2.分析

学会歌曲是歌唱教学的基础，如何让学生学会唱歌，并解决歌曲难点才是关键。面对一年级的小学生，只能用比较直观的方法教学，比如设置情境、情感体验、律动感受。通过教师的巧妙安排，让学生体验歌曲中的角色，理解歌曲情境的内容，学生在学唱歌曲的过程中，既能学会歌曲，又能体验到身心愉悦的情感，这样才能激发他们对音乐的热爱。

(三)发挥想象，编创表演

1.教学片段

师：今天，老师又要来做导演了，老师为《大鹿》这首歌曲编排了一个音乐剧，请我们的小演员们一块来参与吧！

2.分析

学生都有很强的表演欲，而且创造力极强，所以教师可以采取音乐剧的形式进行教学。利用媒体对音乐情节进行动态展示，把音乐分为“大森林的早晨”“动物狂欢”“小兔求救”“赶跑大黑狼”四个板块，让学生置身故事之中。让部分学生按照自己对音乐的理解，戴上各种头饰进行音乐剧表演，让另一部分学生列队进行合唱，学生合作进行表演，可以让全体学生在歌唱、表演的音乐实践中感受愉悦。在这个过程中，教师要进行及时的指导与评价。通过对歌曲的再创作，培养学生表演能力、创新能力以及相互配合的能力，加强学生对歌曲的巩固、理解，同时还可以渗透思想教育，使学生在玩和乐中学到知识，达到教育的目的。

三、课例启示

唱歌，需先入境，方能入情。通过创设情境来激发学生的求知欲望，唤起学生最初的认知方式和情感体验，让学生投入情境中，感受歌曲的情节美和情绪美。然而，长期以来，我们的教学往往对小学生学习的特点重视不够。对于形象性思维占主导的他们，教师要尽量音乐教学生活化，创造学生的最近发展区，在建构音乐知识的同时，培育学生对音乐的兴趣和情感。

学生对音乐的内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。音乐虽然看不见、摸不着，但它的神奇之处就在于能通过一个个的音符、一组组的节奏“描绘”出让人心动的意境和让人心醉的情感。低年级的音乐课中，通过情境创设能引起学生的情感共鸣，能使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现让学生在情境中体验，在体验中收获快乐。

[1] 玉洁.创境引导学生提问策略的实践[J].小学数学研究，2006(10).

[2] 苏亮.以情趣，以趣质疑[J].现代中小学教育，2007(5).