问题式教学法在汉语课堂教学中的运用

赵玉霞 崔军艺

(新疆医科大学语言文化学院 新疆乌鲁木齐 830011)

问题式教学法在汉语课堂教学中的运用

赵玉霞 崔军艺

(新疆医科大学语言文化学院 新疆乌鲁木齐 830011)

汉语课堂教学中通过有效的问题设计不仅可以激发学生学习汉语的积极性和主动性，而且在课堂教学的双向互动中也有利于培养学生运用汉语的能力，从而有效地提升学生多方面的能力。

问题式教学法；汉语教学；交际能力

以问题为基础的学习(Problem-Based Learning。PBL)目前已被众多院校所采用，它是由美国神经病学教授霍华德·巴罗斯(How ardBarrows)于1969年创立的一种自主学习模式。这种教学法的特点是以学生为中心，以问题为导向，把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，让学生在合作交流中解决问题，它的优点是可以促进学生开放式探究，独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展。

问题式教学是汉语教学中常用的一种教学方法，主要通过提出问题、讨论问题、问题汇报三个环节，使学生习得语言和知识，并掌握创造性活动的经验、特点和程序。有效的问题式教学可以逐步培学生抽象概括的能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自学能力、综合运用所学的知识去分析问题和解决问题的能力，同时也提高了学生的团队写作能力、沟通和交流能力。

一、问题式教学的基本模式

设置问题是问题式教学的核心，要求老师根据教学要求和教材内容设置问题，为学生创设问题情境，围绕提出的问题，分小组组织学生进行讨论，并引导学生在讨论问题的过程中学习具体知识，促进学生创新思维能力的发展。学生在规定的时间内阅读相关教材内容，思考并小组内讨论老师提出的问题，促进学生横向交流。小组将讨论结果进行汇报，教师和学生可以就此发表个人见解，最后教师给出点评并进行总结。

二、问题式教学的原则

在汉语教学实践中，课堂教学要达到师生双向互动的效果，必须科学合理设计问题，提出问题的方式、角度不同，往往会直接影响课堂教学效果，影响学生对学习内容的理解和把握。课堂教学中，学生知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师引导下进行的，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。汉语教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

(一)问题的提出必须切合学生实际。问题的提出必须以教学目标为基础，根据教学目标确定学生要掌握的主要知识点，并结合教学要求、教学目标、学生层次水平精心设置问题。这就要求教师在课前要做好充分的准备，对授课内容要细细琢磨和反复推敲。只有在深入挖掘教材的基础上，才能设计出符合学生实际的有意义有价值的问题。也才能使所设计的问题开发学生的思维潜力，诱发学生的求知欲望。设计的问题语言也应注意言简意赅、问题范围大小适当，所选问题要有思考的价值，难易度适合学生的层次和水平，这样才能激发学生积极性，吸引学生的注意力，也才能激发出学生讨论的热情。

(二)问题的设计应联系实际。一节课内容也许涉及很多面的问题，但教师的提问不能面面俱到，只能紧紧绕全课的重点、难点和关键点进行有目的的提问。这些问题中尽量涉及与现实生活紧密相连的。这样的问题对学生来说通常具有较强的吸引力，可激发学生解决该问题的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力。同时这样的问题能让学生在进行思考的同时不自觉的深化对知识的认识。开放的、思维要求比较高的问题，也可以让学生充分发挥自己的思维潜能。

(三)提出的问题应该能进行发散性思维。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所以教师提出的问题应该是开放式的，能够使学生进行创新思维的。创新思维能力的培养要求我们让学生求同思维培养的基础上，强调并重视学生的求异思维、发散思维的训练，对提出的问题学生可以从不同的方面发表自己的见解，丰富了学生的思维过程。

(四)问题设计必须能够激起学生浓厚的兴趣。所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。学生是课堂的主体，因此设计问题时必须要考虑学生的学习兴趣、学习态度等重要因素。如果教师设计的问题形式单调，内容枯燥，学生可能参与的积极性就不是很高，这将大大降低课堂的效率。所以教师所提问题，应该新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，因此学生兴趣是教师设计问题必须考虑的因素。就课堂提问而言,可以从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序分为“师—生”、“生—师”、“生—生”三种模式。

三、问题式教学对汉语教学的意义

汉语教学是使学生能获得应有的新知并能运用汉语进行得体的交际。要实现得体的交际就必须有真实的语言环境来得以训练。问题式教学能发挥学生的主体意识，构建学生的主体地位，使学生能主动地获取知识，获得自我发展的能力。

(一)问题式教学能调动学生学习的主动性

问题式教学法的灵魂是师生互动和生生互动，教师不仅是教学的组织者和引导者，而且也是监督者。问题式教学创造的是一种生动的教学情境，一种真实的对话情境，这种情境下的课堂教学对师生双方都是有益的。在解决问题的过程中又会重新发现新的问题，这样就会激发学生的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

所以，当学生感知自己能够对问题进行发现、研究、探索时，就会积极表现自我，还会努力超越自我，而且会更加积极主动学习。通过培养学生问题意识和提问行为,可以增强学生语言表达能力、自我表现能力。学生提问是课堂中自我表现的重要方式之一。在传统课堂交流过程中,提问在大多数情境中被认为是不合适的课堂行为。传统教学认为提问是教师的专利，同时，学生也害怕对教师提出挑战。课堂上的交流实际上是“师—生”单向模式。随着教育观念的变革，学生提问逐渐得到重视。学生通过提问，得到应有的肯定就会更加激发了他们学习的积极性和主动性。

(二)问题式教学能培养学生学会思考

汉语教学过程中，不仅让学生学会汉语怎么说，而且还要对其承载的文化能理解和认同。所以在学生学习语言不断深入的过程中，也能解释由此带来的文化现象。这就要求学生有积极思考、质疑并找到答案的能力。问题式教学法不仅是教师提问学生，而且也要学生提问教师。教师要常鼓励学生提出问题，主动给学生机会提出质疑，养成思考的习惯，由此培养学生的创新能力。问题式教学能有效激发学生的求知欲，帮助学生理解和获取新的知识，它是一种开放的、发展的、 充满挑战的又具有活力的教学方法。它将有效激发学生的创造动机和创造思维，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师作为组织者，监督和控制课堂学习的进程。教师既要指导学生的如何学习，更重要的是要指导学生的如何正确的思考问题，指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法,正所谓“授人以渔”,而非“授人以鱼”。

(三)问题式教学将有效提高学生交际能力

交际是人与人之间的互动主体关系的体现。交际能力是人的基本能力。在人际交往中，每个人都是主体，交际意味着交往双方都是具有独立人格的，自由意志的平等主体。问题式教学法实现了课堂的中心由老师到学生的重心的转移，这样主要从培养学生能力出发来组织整个教学过程。整个过程不是由教师占主体，而是让学生在教师提出的问题引导下，进行自发学习，然后教师再进行点评。这样就从教为重心转移到学为重心，把单纯传授知识转移到打好基础、发展智力、培养能力的轨道上来。学生在课堂上是主体，在真实的语言情境中，表达自己。

在汉语教学实践中，课堂教学要达到师生双向互动的效果，必须科学合理设计问题，提出问题的方式、角度不同，往往会直接影响课堂教学效果，影响学生对学习内容的理解和把握。课堂教学中，学生知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师引导下进行的，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。汉语教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

[1]张晓慧,乔成立.问题式教学法在综合性和设计性实验教学中的研究与实践[J].教育探索,2008(11).

[2]柴维斯.问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究,2001(8).

[3]杜雪艳.问题式教学五步法的教学实践[J].教学与管理,2002(18).

The application of problem-based teaching method in Chinese classroom teaching

Zhao Yu-xia, Cui Jun-yi
(Xinjiang Medical University Institute of Language and Culture, Urumqi Xinjiang, 830011, China)

Through effective problem in Chinese classroom teaching design can not only arouse the students' enthusiasm and initiative to learn Chinese, and in two-way interactive classroom teaching is to cultivate students' ability to use Chinese, and effectively enhance students' ability in many aspects.

problem-based teaching method; Chinese language teaching; communicative competence

G642

A

1000-9795（2014）08-000164-02

［责任编辑：刘 乾］

赵玉霞(1978-)，女，新疆乌鲁木齐人，新疆医科大学语言文化学院讲师，研究方向：新疆文化交流史。