准教师教学监控能力存在的问题及培养对策

张爱红

(嘉应学院教育科学学院，广东梅州514015)

教学监控能力是指教师的教学过程中为保证课堂教学达到教学目标，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。［1］准教师教学监控能力是指准教师在教学过程中为保证课堂教学达到教学目标，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要由三个方面构成:一是准教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。在准教师素质的构成成分中，教学监控能力发挥着元结构的支配与调节作用，是准教师素质的“智能”控制中枢。

一、准教师教学监控能力的现状

(一)准教师教学监控能力的主要类型是任务指向型

根据教学监控的对象，教学监控能力分为自我指向型(Self－lnvolved Type)和任务指向型(Tasklnvolved Type)两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。如有的准教师虽然课前情绪出现了一些变故，但是在课堂上，他却能控制住自己的消极情绪而正常地讲课。任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。如有的准教师讲课中发现学生不能理解所讲内容，便立即更换一种更适合的方式来教学。这两类教学监控能力之间是相互联系、相互影响的。自我指向的教学监控能力不仅直接影响教师教学的积极性、努力程度以及对教学效果的情绪反应，而且也间接地影响着教师教学计划的制定、教学材料的使用、教学方法的选取以及教学效果的评价与补救等。任务指向型的教学监控能力不仅直接作用于教师教学的具体过程，而且它对教师的教学观念、教学积极性等也存在间接的影响，进而影响到教师自我指向型的教学监控能力。［2］39

(二)准教师的教学监控能力呈现由他控向自控发展的趋势

所谓他控，是指教学活动为外界所左右;而自控是指教学活动是由自己自主地调节管理。［2］40准教师的教学活动通常受制于外界环境，在实习初期，大多数情况下，他们只能依据教育理论怎么说，指导教师怎么教来被动地、甚至是机械地进行教学，一旦没有其他人的指导，就束手无策，不知道怎么办了。随着学生状况、教材理解以及自身特点等方面知识的不断丰富，教学监控经验的日益增多，准教师教学监控能力便由低级到高级发展起来了。这时在教学活动中，原有教育理论和外界指导的地位降低了，准教师的教学监控能力逐渐发挥作用。可见，准教师教学监控能力的发展呈现由他控向自控发展的趋势。

(三)准教师教学监控的敏感性弱

教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反应对自己的教学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情景中各种线索变化的敏感性和对在不同情景下最适合的教学策略的激活与提取的敏感性两个方面。［2］40前者直接决定教师进行教学监控的信息反馈水平，后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要指标，敏感性的不断提高是教师教学监控能力发展的一个明显特征。准教师在实习中教学监控敏感性弱的特点比较明显，突出表现在他们应对下列课堂突发情况时不懂得如何迅速处理:当课堂发生预料之外的情况时，如学生走神，恶作剧等情况，有的准教师会停下课来教训学生，有的准教师则会惊慌失措，有的准教师只能硬着头皮继续讲课，影响了教学效果;当发生紧急情况时，如学生受伤需马上得到治疗时，准教师往往会顾此失彼，没有对全班学生进行妥当的安排。

(四)准教师的教学监控能力的迁移性差

教学监控能力的迁移性是指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其它教学情境中去。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。假如教学情境越相似，实习中的准教师就越能利用有关的线索，提高问题解决中迁移的出现。然而实习中的每一次课堂教学对于准教师来讲都是新的教学情境，准教师的已有经验本就贫乏，当面对新的教学情境时，往往都不能有效地借鉴和应用已有知识和经验来解决问题。

(五)准教师的监控行为表现出从不自觉至自觉

经观察发现，准教师在实习中的教学监控行为开始往往表现出很大的无意性。随着实习时间的推移、教学经验的积累和有意识的自我培养，准教师可以开始主动地在教学过程中进行监控活动，能够注意到自己教学的进程，能根据学生的反应调整自己的教学，能逐步注意将学生心理发展水平和心理准备与教学内容结合起来，对课堂教学存在的问题有了较清醒的认识。但是这时的整个教学监控过程显得极为繁重，准教师还不能对自己的教学状况和学生的反应迅速地做出评价和反馈，不能迅速而有效地采取措施进行干预，而且表现出调控方式的不甚合理和生硬。

二、准教师教学监控能力弱的学校因素分析

从已有的教师教学监控能力的影响因素研究中可以看到，教师教学监控能力的发展与其性格、动机、归因、自我效能感、教育观念、知识以及家庭、学校等因素之间都存在复杂而密切的关系。然而准教师教学监控能力的形成过程有着与在职教师不同的特点:一是准教师没有教学监控的经验。二是准教师所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是学科知识与教育学、心理学、各科教学法等条件性知识，他们对这些知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。三是教学监控是要联系相关的教学活动过程进行的，而准教师的教育情境知识贫乏。因此，笔者倾向于认为:导致准教师教学监控能力弱的最重要原因是高师院校对培养准教师的教学策略和教学技能的理论教育与实践操作欠缺。

(一)准教师教学策略的理论教育与实践操作欠缺

教学策略是指为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。［3］任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动，就要求教学策略必须是可操作的，没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到教学目标。另外，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。因此，要形成准教师的教学策略就必须结合具体的教学情境来进行。但是目前我国师范教育中理论课程学习所占比重很大，为准教师提供的有具体教育情境的实践机会相当缺乏。由此可见，准教师在当前条件下所获得的教学策略知识是难以操作的。

(二)准教师教学技能的理论教育与实践操作欠缺

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能可分为基本教学技能和学科特定的教学技能两大类，基本教学技能主要有语言技能、吸引学生注意的技能、提问技能、发挥学生主体性的技能、面向全体学生的技能、激励学生学习的技能、反馈矫正技能、指导学生自主、合作、探究学习的技能、应用多媒体辅助教学的技能、应变技能等。［4］教学技能是准教师教学监控能力的重要表现之一。良好的教学技能是教学监控能力的一个踏脚石，通过各项教学技能的学习，拥有出色的教学技能，能使准教师的教学监控能力得到增强，使准教师更易于监控整个课堂。然而，目前在师范生的培养方面偏重于培养他们的学术研究能力，不注重培养学生的教学技能。专门化的教学技能培训课程较少，教师在教学中训练师范生教学技能的意识不强，以至于所培养的师范生不具备教师应有的基本技能。

基于以上分析，高师院校要解决的焦点问题是如何构建多元化实践空间以培养准教师有效的教学策略和教学技能，为准教师提升教学监控能力开辟途径。

三、构建多元化实践空间，为准教师提升教学监控能力开辟途径

(一)课堂教学

课堂教学是准教师训练教学监控能力的立足点。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。把课堂教学作为训练教学监控能力的立足点是因为教学监控离不开课堂教学，课堂教学是准教师训练的依托，课堂是教师最好的试验田。如果离开了课堂教学，就会使训练成为空中楼阁。准教师教学监控能力提高与发展的训练点放在课堂教学上时，一是围绕课堂教学，了解教学的技术并进行训练。这里面要包括课堂教学的语言技术、课堂教学的逻辑技术、课堂教学的管理技术;二是围绕课堂教学，做好前期的工作，如备课、说课等的技巧和训练技术;三是围绕课堂教学，进行后期训练，如复课、评课、课后反思等训练，从中寻找提高课堂效率的规律。

(二)观摩教学

所谓观摩教学，即观摩任课教师教学，观摩名师教学。准教师通过观摩教学积累教学策略和技能的理论知识。师范生分别对观摩教学中教师的教学技能进行评价，总结和交流，汲取他们的优点，探讨熟练教学技能的标准。需要强调的是，上课即观摩，任课教师是师范生最多的观摩对象。教学理论是教学实践的指导，掌握一定的理论知识并将其应用于实践当中，对于取得良好的实践效果是非常有价值的。毋庸置疑，师范生与优秀教师在教学策略和教学技能方面存在很大差距。因而，师范生通过观摩教学，向优秀教师学习，对提高自身的教学策略知识和教学技能有极大的帮助。

(三)说课训练

说课是说明“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”的教学思路，让师范生学会对实践性知识的言语表述。说课训练主要通过课前说课培养师范生教学监控的课前计划与准备能力;通过课后说课培养师范生教学监控的课后反省能力。具体措施包括:1、课前说课训练师范生说教材、说教法学法、说教学程序的能力，使之能够正确理解教学内容，准确把握重点、难点，合理构建教学目标，科学选择教学策略，整体安排教学程序;2、课后说课多渠道获取反馈信息，客观评价教学效果，及时调整教学行为。［5］58

(四)与优秀课例学习相结合的微格训练

微格教学一直以来过于强调单向教学行为的规范，局限于传统的课堂教学技能训练，缺乏真实的教学环境，致使师范生难以激起“角色扮演者”的真实体验和自我反思。并且以指导教师在有限的时间内点评为主，侧重外显行为和短期效果，这种评价方式忽视了不可量化的教学监控能力的培养。因此笔者拟设计一种与优秀课例学习结合的微格训练模式:1、寓教学监控能力培养于课堂常规教学技能训练之中。这里常规课堂教学技能是指实现师生信息交流的课堂教学基本技能和引导、调节、控制、组织等保证课堂信息传递的调控教学过程的技能(与课堂教学监控过程一致)。通过微格教学把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成绩评价等，对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生教学技能进行系统培训的微型、小步教学，使受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。2、在微格训练中增加优秀课例学习的环节。使师范生通过对中小学教师的优秀课例的研究与发现来进行学习，课例与点评相辅相承，探索教学实践背后的理念。具体操作步骤是:第一步，师范生选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践和录像。第二步，师范生陈述教学设计及目标。第三步，师范生对照自己的教学设计及目标对录像进行分析评价，以对自身教学技能的反思为切入点。第四步，观看与该生相同课型的中小学教师的优秀课例录像，分析优秀课例教学技能的类型、特点、效果，微格指导教师引导师范生比较其在处理相同问题时教学技能上和自己的不同。这一步指导教师要引导师范生探讨优秀课例教学实践背后的理念。第五步，指导教师引导同组师范生从问题或现象之间的联系入手，通过分析、比较，筛选出现实条件许可、学生有能力悟出规律的一些问题，再从中抓住关键问题进行讨论交流。迫使师范生思考某些想法的不足，提高对教学原理灵活运用的水平，启示师范生在今后面对复杂问题时知道如何去抓住主要矛盾，启发学生寻找科学合理的策略。

(五)教育实习

目前师范生实习次数少、时间短，实习内容有限，准教师角色参与体验不够，只重实习结果而忽视过程。教育实习实践课程目标的实现无从谈起，教学监控能力无法得到全面的锻炼和提高。因此，职前教育阶段要充分利用难得的实习机会教会师范生对教学过程进行监控，养成教学监控的习惯。建议实习指导教师要承担这些工作任务:指导师范生运用科学手段进行监控能力自测和反馈信息收集;接受关于教学监控知识和教学策略知识及自我监控技术、自我指导技术、自我强化技术和行动研究策划技术的信息咨询;帮助师范生策划改进教学监控能力状况的行动方案，督查行动方案按计划认真执行;评价行动方案的实施效果等。［5］59教育实习指导一是要求实习生有意把自己的教学过程作为监控对象，教学监控的内容主要围绕备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定这五个环节展开。二是通过采取反馈性干预和迁移性干预两种途径来提高准教师的课堂教学监控能力。反馈性干预，是借助录音录像等反馈技术开展准教师自我反思性反馈，或开展准教师间相互听课进行探讨性反馈，或指导教师进课堂听课进行诊断性反馈。通过准教师自我反馈、指导教师反馈、学生反馈和同学反馈等反馈干预，能培养准教师的自觉监控意识和对教学活动的自我监控的习惯和能力。所谓迁移性干预，即开展听课学习。听课时，准教师不再记录教学全过程，而是记录教学进程中引发自己思考或困惑的几个课堂教学细节，要求准教师在课堂上或下课后写下自己对此细节的分析，剖析这些细节对学生深层次的影响，剖析这些行为后面的教育观念。三是引入同伴录像的教育实习体系。在实习过程中，同一个学科组由同一个老师指导并在同一个年级实习，进行同课异构，教学时间各异，实习生组成学习共同体。步骤是:同课异构→导师教案指导→上课与同伴录像→录像回放→刺激回忆与导师、同伴讨论→个体反思→教学新设计→教学新行动等循环往复的过程。［6］同伴录像能即时捕捉真实的课堂情景和反映课堂的复杂性，提供一系列在教学情景中的具体实例，使实习生从多个视角看到教学实践，客观地、批判性地看待自己教学中存在的问题并探讨对策。同时促使实习生在彼此互助中重新审视教材、教法;研究新的教学策略;熟悉、内化、灵活运用新的教学技巧。同伴录像还有利于指导教师在回放录像的过程中随时定格，用刺激谈话法让实习生意识到自己的课堂决策及其教学观念，促进其反思，帮助实习生激活与提取在教学情景中各种线索变化和在不同情景下最适合的教学策略。

［1］申继亮，辛涛.论教师教学的监控能力［J］.北京师范大学学报:社会科学版，1995(1):67－75.

［2］申继亮，辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究［J］.北京师范大学学报:社会科学版，1996(1).

［3］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京:教育科学出版社，2007:197.

［4］王友根.教师教学监控能力的相关研究［J］.教学与管理，2010(27):32.

［5］牟金江，罗晓杰.师范生教学监控能力干预培养研究［J］.中国高教研究，2005(7).

［6］邓晓芳，刘芝花.试论职前英语教师的专业发展——同伴录像在免费师范生教育实习中的有效应用［J］.西南师范大学学报:自然科学版，2011(10).