校本培训环境下高校教师专业化发展研究

胡文芳

从20世纪80年代开始，我国教育部门加强了对高校教师专业化教育制度的完善与改革，1994年1月国家出台了新的《教师法》，随后在1995年建立与完善了教师资格证书制度。至此我国的教师专业化发展初步形成了完善的法律法规体系。几十年来，我国教育水平整体提升，然而随着高等教育改革的不断深入，高校教师队伍素质与高校专业教育的要求呈现出明显的差距。为了推进高等教育的整体发展，促进高等教育教师队伍的专业化发展，教育部门提出了校本培训的教师继续教育模式，这种培训模式将教师专业化目标与高等院校的任务相结合，进而实现高校教师队伍与院校的共同发展。

一、我国高校教师专业化发展现状

教师专业化发展指的是教师在专业生涯中，通过接受终生的专业培训，不断获得专业知识素质，成为优秀的教育工作者的成长过程，因此我们可以看出教师的专业化发展是一个长期的过程①。我国为了提高高校教师队伍专业素质，出台了一系列的政策措施，要求高校在职教师不断接受继续教育。然而，这些继续教育形式并不是针对全部高校教师的，只有一小部分教师有机会参与这种在职培训活动。究其原因，主要可以归结为以下两个方面：第一，虽然多数高校教师对在职培训有着积极的参与态度，但是由于在职培训与职称相挂钩，参与继续教育的教师只是少数的优秀教师，多数教师由于专业或者时间等原因而不能参加。第二，参与在职教育的教师都是具有丰富经验的教师群体，他们对在职培训具有强烈的实用主义心理。但是，当前高校继续教育师资力量较弱，难以满足院校教师队伍的需求。同时，参与在职培训教学的教师往往强调专业知识的系统性与理论性，主张理论指导实践，而参与培训的高校教师群体则喜欢教学内容具有针对性与实用性，认为应当实践揭露理论，这样就造成高校继续教育中师生的矛盾。

二、高等院校校本培训的内涵及意义

（一）高等院校校本培训的内涵

所谓“校本”，顾名思义就是“以学校为本”，深入分析可以将其分为三个方面的内容：一是为了院校，二是在学校中，三是基于学校②。“为了学校”，指的是以改革院校教学问题为最终目的；“在学校中”指的是，院校自己的问题要用自己的教职工队伍来解决，所有人一起探索努力，用探讨出来的方案解决学校的问题；“基于学校”指的是要从高校实际情况出发，组织多种专业培训工作、课程等，挖掘学校自身的潜力，将软硬件设施的功能利用起来，让学校自身的活力得到充分释放。

我们所研究的校本培训实际上分为“校本”与“培训”两个概念，根据欧洲教师联合协会对概念的界定，“校本培训指的是根据院校自身发展需求，由院校自己发起与组织的，为了满足院校每个教师个体工作需求而进行的院校内的培训活动”③。由此可见，校本培训强调的是以学校自身为基地与培训主体，为了满足每个教师的发展需求而进行的培训工作。针对高等教育的特征，可以将高等院校的校本培训概括为“在科学教育理论引导下，通过高校发起与组织，以校内外为培训基地，有效促进高校教师队伍专业化发展，以解决学校在发展道路上出现的各种问题的培训模式”。

（二）高等院校校本培训的重要性

在近几年，教师培训成为教育领域的热点话题。许多教育专家与教师都发现，受多种因素的影响，校本培训成为促进高校教师队伍专业化发展的最佳途径，其重要性也就不言而喻。

1.促进高校教师队伍专业化发展的根本途径。只有提高高校教学质量，才能保证学校的健康发展。在实际工作中提高院校教学质量的方式有两种：第一种是让教师加班加点，延长教职工的教学时间与高校学生的学习时间，而这种方式培养出来的学生缺乏学习的主动性与创造能力；第二种是对教师进行培训，提高高校教师队伍的专业化程度，让教师能够运用先进的教学方法来引导学生主动参与到专业学习中去，在根本上保证高等教育质量，为社会岗位输送大批的高素质人才。

2.有利于提高高校教师队伍科研水平。发展高校教师专业化的基础就是提高高校教师队伍的科研意识，这里的科研意识包括：思想意识，即教师需要将科研教育摆在工作的首要位置，用发展的眼光来看待教育活动，并且深入探索，寻找到最有效的方式；学习意识，教师要认真学习专业理论知识，掌握自己专业领域的最新动态，让自己始终跟上我国教育改革的脚步；反思意识，教师要在认真学习的基础上，对教学中遇到的问题深入思考，并且将经验付诸于教学行动；总结意识，教师要不断总结教学中的问题，汲取教训。高校通过开展校本培训能够转变教师对于科研工作的抵触情绪，创造良好的科研环境，充分调动起高校教师科研的积极性，进而实现教师队伍专业化发展④。

3.实现高校教师队伍继续教育的必要途径。继续教育是高校教师队伍可持续发展的组成部分，而校本培训模式是促进教师继续教育的必要途径。因此，高校需要将教育部门对于教师队伍继续教育的要求与自身实际相结合，通过多元化培训与校本培训相结合的方式，发挥出校本培训的功能。

4.凸显出高校自主性与教师主体性。高校教师队伍专业化发展是每个教师不断增强专业能力与社会为提升教师专业素质而努力的过程。因此，我们可以认为教师专业化是每个教师自身努力的过程，同时也是社会努力的过程。高校通过校本培训，能够更鲜明地体现出教师的主体性与高校的自主性。

近几年，随着我国高等教育的管理制度改革与地区相关部门职能的变化，高校的权力与自由得到大范围的提升。在校本培训中，高校可以根据教学目标与实际情况，自主选择教师继续教育的方式与途径；可以选取优秀的教师代表，让他们发挥帮带作用，提高院校教师队伍整体的专业化水平；还可以激发教师的自主参与意识，让他们对教学进行反思，在总结经验的基础上制订下一步教学计划。

三、校本培训视野下教师专业化发展的途径

第一，要正确认识校本培训，保持教师发展的主体性，利用教学环境的有利因素⑤。高校教师专业化要求院校关注教师的个性化发展，关注其教学与科研能力。但是这些都需要以高校为前提，院校领导层不能只是让教师处于被动的教育位置，而是要努力开创出新的教学理念，构建个性化的专业教学模式。另外，各学科专业领域也需要来自院校的帮助，所以高校教师队伍专业化发展是与新时期潮流相吻合的。

第二，加强高等院校与教师培训机构的合作。当前高等院校的教师专业化发展将校本培训作为重要的实现途径，校本培训的基本理念是为了解决院校教师教学中专业理论与实践相脱节的问题，实现实践能够得到专业理论的指导、专业理论能够运用于实践中的目的。目前，许多教师培训机构认为自己才是专业的教师教育专家，因此看不起高等院校自己组织的培训；而部分高校认为教师培训机构只不过是提出一些空洞的理论，根本不能解决实际的教学问题。事实上，这两者是缺一不可的。高校要认识到教师培训机构在教师队伍指导教学中的误区，并且按照自己的特点来开展实践教学。因此，要让教师实现理论与实践相结合，就必须加强高等院校与教师培训机构的合作。

第三，注重高校教师的参与。高校校本培训中，教师个体不只是作为学习者的角色参与，也以制定者的身份选择与组织培训计划与内容。对于高校的教师来说，需要有参与活动的主体意识，从接受学习转变为主动学习⑥。参与者必须要有针对性与目的性，院校与组织者要了解每次培训的计划，教师要知道自己参与的目的。这种参与不只是教师全体参与，也是整个过程的参与。同时，教师个体不能只是停留在培训教学活动的参与中，而是要将培训贯穿于教师终生发展的整个过程。高校组织的校本培训活动，例如辩论赛、小组比赛、作业以及实践活动等，所有方式都要促进教师之间的对话与交流，增强他们生成反思模式与学习主动性的能力。

第四，校企结合，充分发挥培训机构的作用。我国高校以培养“双师型”教师队伍为核心，这是保证高校人才培养质量的关键之处，并且也是高校教师专业化发展的体现。让教师得到实践锻炼是专业化教师培养的特点，也是实现高素质教师人才培养的重要途径。高校可以通过校企合作，让教师参与到生产活动中，许多西方国家都将校本培训模式作为促进教师专业化发展的法律政策。但是，在实践中我们也会发现一些问题，比较突出的是难以充分发挥教师培训资源的作用。我国部分高校与地区企业合作建设了人才培训机构，实现了资源共享，加快了高素质人才队伍的培养速度。所以，我们可以通过校企合作的模式，发挥教师培训资源的功能，不但能够让教师定期得到专业培训，还能够提升他们的实践能力，培养出来的高校学生也具有较高的专业素质。

总之，校本培训被教育领域认为是实现高校青年教师队伍专业化发展的必要途径，并且成为我国高校青年教师队伍培训的主要方式。然而与西方发达国家相比，我国高校教师专业化发展依然十分滞后，需要我们进一步完善，例如完善继续教育制度、营造良好的专业培训环境、提升高校教师专业化标准等。面对如今的教育形势，我们还有大量的任务要完成，只有不断发展、不断完善，我国高校教师队伍的专业化水平才能达到标准。

［注释］

①张加光，沈亚强.论人力资源管理视角下职业院校教师潜能的开发［J］.职业教育研究，2008（9）：58.

②郑金洲.走向“校本”［J］.教育理论与实践，2000（6）：12.

③郑金洲，俞海燕.认识校本培训［J］.中小学管理，2001（9）：21.

④查爱萍，赵彦荣.论“双师型”高职英语教师的培养［J］.教育与职业，2011（11）：78.

⑤李静，陈亮.校本培训——高校公共英语课教师专业发展的有效途径［J］.教育探索，2011（2）：112-113.

⑥胡培卿.促进教师个体主动专业发展的校内管理对策［J］.教学与管理，2009（13）：22.