《马克思主义基本原理概论》课程教学体系的建立与探讨

何 丹

（中国矿业大学马克思主义学院 江苏徐州 221116）

《马克思主义基本原理概论》课程教学体系的建立与探讨

何 丹

（中国矿业大学马克思主义学院 江苏徐州 221116）

通过系统的总结近年来《原理》课教学方面存在的问题，综合了国内成熟的研究成果，初步建立了《原理》课程的教学改革体系。其中，“内涵式”提高是整个教学改革的本质需要，加强案例式教学是提高教学质量的关键一环，加强现代化教学手段是贯穿教改的重要途径，以学术研究推进《原理》课是教学改革很好的提升方式；此外，应该注意考试方式的转变。

内涵式提高；案例式教学；学习型教研室；教学改革

《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《原理》)的教学改革与创新，是当前思想政治理论课教学改革的一项重要课题[1，2]。通过系统的总结了近年来《原理》课教学效果方面存在的问题，综合了国内成熟的研究成果，提出《原理》课教改的一些具体思路和建议，并初步建立起《原理》课的教学改革体系。

一、《原理》课教学效果存在的问题

从《原理》课任课教师的反映情况来看，高校的《原理》课教学状况不容乐观。教师反映学生学习不积极，而学生对教师的机械的、填鸭式的教学模式也有所反感。学生的主要问题主要反映在部分大学生的学习热情和积极性较低，有的大学生甚至对该课产生了抵触情绪和逆反心理。教师的问题主要反映在很少去关心学生所关注的实际问题，教学重点有些偏差，出现了所谓的“信息不对称”的问题。学生在教学活动中没有很好的发挥主体性作用，也就必然不能引起学生的兴趣和共鸣。学生的不合作态度，抵触情绪，甚至逆反心理，必然打击教师的工作积极性和课堂上的发挥，无法做到教学相长。教学过程，即没有达到发挥积极学生的课堂活跃性，也没有鼓励教师的教学热情。近年来，《原理》课的教学效果不容乐观，值得高等院校《原理》课教师的深思和探讨。

二、《原理》课教学改革体系的建立与探讨

基于上述对《原理》课教学效果存在的问题的分析，在综合了国内最新成熟的研究成果，本文建立《原理》课教学改革体系，主要包括以下四个方面：

1.加强案例教学法的应用。案例教学法，又称“个案教学法”和“情景教学法”等，指运用典型案例，将学生引入问题情景，通过师生互动得出结论，并得到解决问题方案的一种教学方法。在教学中，教师应该选取具有新颖性、针对性、典型性、启发性、生动性和现实性的案例，通过创造平等与和谐的课堂气氛，师生、生生之间彼此互动，引发学生共鸣和兴趣[1]。

案例教学法的基本模式可概括为：“案例－探究－反馈－探究－总结”[1]。实施步骤如下：第一，呈现案例；第二，分组讨论；第三，代表发言；第四，全班交流；第五，总结拓展[1]。教师在实施过程中，应该调动积极学生的引领作用，鼓励消极的学生发言；各组发言完毕后，应该由老师点评，总结出系统性和规律性的知识点。这样就将填鸭式教学改变成学生讲，老师听的互动式教学。

当代大学生所关注的很多实际问题需要得到回答或解答。没有一个好的案例，很难引起学生的共鸣，因此案例的选取是重中之重，直接关系到教学效果[2]。案例的选择可以针对大学生的思想困惑或关注的现实问题。例如大学生面对就业与考研的选择问题，教师可以引出“矛盾法”，让学生自己分析，进而选择把握自己的人生；针对部分大学生存在的盲目崇拜资本主义民主和自由的情况，选择“斯诺登事件”和“棱镜门事件”等案例，使学生认识资本主义虚伪的民主和自由的本质。

案例教学法整个过程中，鼓励学生进行主题演讲，分组讨论或辩论的形式，进行探讨式教学；开展课外实践活动，实地参观考察，弥补抽象理论造成的不足。

2.内涵式提高[3]。内涵式提高，指在提高《原理》课教师理论素养的基础上提升教学质量和效果。力求用理论贯穿现实，使学生从理性上理解马克思主义，信服马克思主义。教师们应从以下几个方面达到内涵式提高：第一，把握马克思主义的哲学和政治立场，提高对《原理》课的认知程度；第二，认真阅读马克思主义经典文本，熟悉西方思想发展脉络和世界形势等变化情况；第三，建设学习型教研室[4]，来加强任课教师团体的理论修养；第四，积极参加校内外的学术交流和讲课比赛，观看优秀的视频公开课。第五，可以使用个性化教案[4]来提高教学质量。个性化教案是将教材与教师的专业特长、性格和性别相结合的产物。教师的特长与个性指：他们的专业特长、性格、性别等。每个教师应该根据自己的特点，形成自己的教学风格。例如，中国哲学和西方哲学两个不同专业背景的《原理》课任课教师，可以利用各自的专业优势来制作个性化教案[4]。

3.推进现代化教学手段的应用。首先是多媒体教学的应用。多媒体教学，可以从视觉和听觉上进行互动式教学，有利于学生主体性角色的转换。通过精心制作的多媒体课件，并穿插一些视频和图像资料，既能拓宽学生的视野，也提高了学生的积极性和主动性。其次是网络平台的应用。网络可以多维度的跟学生进行交流，比如创建教师个人主页，讨论多种教学模式和教学过程中出现的问题等。

然而，多媒体教学和网络平台的应用只是教学的辅助手段，它要与教师的教学内涵式提高和个性化教案相结合，才能起到作用。比如教师和学生之间的互动交流，如果大家都能自觉地使用多媒体手段的教学模式，多交流就会化解隔阂，特别是对于促进消极的学生的上课积极性，起到了一定的作用。

4.以学术研究推进《原理》课的教学改革。长期以来，《原理》教学中普遍存在学术研究与教学脱节的问题。主要体现在：一方面，对《原理》研究成果很好的教师长期不从事教学或较少从事教学工作，其研究成果很难转化为教学资源；另一方面，部分教学一线的教师的教学任务过重，没有精力从事科研。此外，高校学生较少的涉及到教师的相关科研项目中。《原理》课教师应该做到以学术研究引领教学，实现教学与学术研究的协调发展，不仅不能停留在教学本身，而且还要广泛涉猎马克思主义基本理论以及相关的学科知识。在教学实践与学术研究的互动中，实现教学能力的持续提高，并进而促进的科学研究的动力。利用目前国家，省级和校级等各个层次的大学生科研创新计划的契机，适当的将部分学生特别是积极性较高的学生，引入对《原理》课的科研申请和研究中，引领学生对马克思主义基本理论开展研究工作。

此外，考试方式的改革也是教学改革的重要一环。教学中应该突破传统考试的局限性，形成一整套新的具有可操作的考核方式。采用多样化考核方式，把握主观性的命题原则，设计开放式的考试方式。

三、结语

本文从教学经验出发，系统的总结近年来《原理》课教学方面存在的问题，并通过综合了国内成熟的研究成果，初步建立了《原理》的教学改革体系。这一体系主要包括四大方面，即案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，和以学术研究推进《原理》课的教学改革。其中，“内涵式”提高是整个教学改革的本质需要，加强案例式教学是提高教学质量的关键一环，加强现代化教学手段是贯穿教改的重要途径，以学术研究推进《原理》课的教学改革是很好的提高方式。这四个方面相辅相成，互为贯穿，构成了《原理》的教学改革体系，内容涉及教学手段，教学效果的提高，教师素质的提高和教学方法的改进等。本文的研究成果是《原理》的教学改革与创新的一个有效补充。

[1]高丹莉.“马克思主义基本原理”课程案例教学法探究[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2012,3(3):58-62.

[2]李莘.《马克思主义基本原理概论》案例教学实效性探究[J].产业与科技论坛,2011,10(8):148-150.

[3]王奎清.“内涵式”提高:马克思主义基本原理教改的关键[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007(2):89-91.

[4]徐献军.《马克思主义基本原理概论》课程教改刍议[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2010,6(4):65-68.

Establishment and discussion of teaching system of "the principles of Marx course "

He Dan

(Marx's College of Jiangsu China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

Through the systematic summary in recent years"principle" course teaching problems, a comprehensive domestic and mature research results, initially established asystem of "principle" course teaching reform. Among them,"the connotation of" improving is the essence of the whole teaching reform, strengthening the case teaching is the key link to improve the quality of teaching, strengthen the modernization of teaching means is an important way tore form through academic research, to promote "principle"course is a good way to promote teaching reform; in addition, should pay attention to change the test mode.

internal upgrading; case teaching; learning department; teaching reform

G711

A

1000-9795（2014）04-0007-01

［责任编辑：董 维］

2014-02-10

何 丹（1980-），女，湖北天门人，讲师，从事马克思主义基本原理方向的研究。