如何设计有效的小学英语课堂指令语

林 琳

如何设计有效的小学英语课堂指令语

林 琳

笔者通过对大量教学案例的研究和分析，提出设计有效的小学英语课堂指令语应立足于学生的语言水平，注重语言习得；使用祈使句，增强指令执行力；使用提问式的指令，激发学生思维；多元化呈现指令，帮助学生理解；指令语内容具体化，保证活动的实效。

小学英语；课堂教学；指令语

一、引言

Nunan (1991) 指出，英语课堂作为一个特殊的语言使用环境，教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用。 姚仁环、洪微（2011）认为，教师指令语是课堂上教师组织各种教学活动、调控学生课堂行为时所使用的语言，教师用指令语或引导学生行为，或在活动前解释与之相关的内容和操作程序。教师的指令直接关系到课堂教学的成功与否，高效的课堂需要有效的课堂指令作为保证。

Ur（1996）认为，教师对某个学习活动的解释在指令语中占了相当大的比重，在整个课堂中起着举足轻重的作用。Harmer（1998）从学生的理解角度提出教师指令语有两个基本原则：一是指令语必须尽可能简短，二是指令语必须富有逻辑。

二、课堂指令语应具备的要素

那么如何设计有效的课堂指令语呢？笔者进行了三年的小学英语课堂指令语研究，通过对大量真实的教学案例的研究分析，笔者认为，课堂指令语除了应具备简短、清晰、浅显易懂等要素外，还应考虑以下几个方面的要素。

（一）立足学生语言水平，注重语言习得

Ellis（1985）指出，在英语课堂上教师要抓住向学生输入语言的机会，使输入变为吸收。语言习得理论也指出，儿童习得语言的特点是简单、清楚、有重复性。因此教师使用的指令应立足学生现有的语言水平，尽可能使用学生已经掌握的词汇和句型，采用简单、短小、准确的句子和学生交流，避免将简单句子复杂化。设计符合学生认知水平和接受能力的有效指令语，保证教师指令能被学生所理解，才能帮助学生有效习得语言。反之，复杂、不清楚、超出学生理解能力的指令将会导致活动无效并且不利于学生习得语言。

一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供一年级起始用）第一册 Module10 Unit 1 Where's my pen? 时，设计了猜测物品所在位置的游戏活动，用于操练Where's my pen? It's in the hat. / It's on the hat. / It's under the hat.等主要句型。教师使用了指令Now, let's play a guessing game. One student hides your things, and the other one guesses where they are. Understand? OK, one, two, begin! 但当教师的指令下达后，原本应该是一个很有趣的游戏活动，却没有出现热火朝天的活动场面，只有少数基础

较好的学生开始活动，大部分学生不知所措，有的学生开始小声讲话。

分析上述指令，笔者发现，一年级的学生并不理解hide这个词的意思，也不能立刻听懂One student hides your things, the other one guesses where they are.这样一个复杂句型。因此教师的活动设计虽然有趣，却因为学生不理解教师的指令语，导致活动无效。

如果教师能够使用符合学生现有水平的语言，使用学生已经掌握的词汇和句型询问学生，因为理解了教师的指令，学生一定会被这样一个有趣的活动所吸引，从而更快、更好地参与学习活动。如用Look, where's my pencil? Can you guess? 询问学生；用It's in the pencil-box. It's in the school bag.引导学生猜测钢笔所在的位置；再用Please play this game like this with your partner. 组织全体学生开展活动等。

因此，教师在备课时需了解并分析学生的现有水平，保证教师指令语能为学生所理解，从而帮助学生有效习得语言。

（二）使用祈使句，增强指令执行力

祈使句在语言结构和语意表达上简单明了，教师组织学生开展集体学习活动时，采用祈使句发布教学指令，引导学生的语言学习活动，能收到很好的效果。

一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供一年级起始用）第十二册 Module 1 Unit 1 I want a hot dog.时，设计了听音连线的活动，帮助学生了解Daming，Simon和Simon的父亲想要的食物。教师用Look at the picture. Please take out your worksheets. Let's listen and match.的指令引导学生听音，了解三个主人公所点的食物。用Let's check up your answer.的指令引导学生校对答案。用Let's listen again and write down the price.的指令让学生通过第二次听音，写下食物的价格。在听音跟读的环节，教师使用指令Let's listen to the CD-ROM and imitate. Please pay attention to your pronunciation and intonation.让学生模仿跟读，并引导学生关注自己的语音语调。用如下指令引导学生进行角色扮演的活动：Group 1 and Group 2, you're Simon's father. Group 3 and Group 4, you're Daming. Let's do a role play. Now, let's exchange. You're Simon's father. You're Daming. This time, please do a role play in pairs like this。在教师简单明了的指令下，学生都能迅速地按照教师的指令进行活动，效果良好。祈使句的使用，有效增强了教师指令的执行力。

（三）使用提问式的指令，激发学生思维

Harmer（1998）指出，当教师发出指令后，必须要检查学生是否真正明白教师让他们做什么。但是这种检查并不是教师对指令一再简单地重复，如果教师一再简单地重复指令，会造成教学过程的单调。例如，一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）第二册Module 9 Unit 1 I've got a new book.时，教师用指令Take out your cards. And talk in pairs. Talk in pairs. Clear? Choose one. Take out your cards. Talk in pairs. Talk in pairs. Ready, go! 组织学生开展两两对话活动，因为担心学生不明白教师指令，教师一直重复Take out your cards. Talk in pairs. 虽然学生最终都理解了教师的意图，都能按照指令进行活动，但我们不难发现，这种简单的重复容易引起学生的听觉疲劳，导致指令语低效。

其实教师可以在发出指令后，提问学生What are we going to do? 通过让学生解释或演示将进行的活动来核实学生的理解。需要特别说明的是，这里的提问是提问者试图要听话者做出回答而进行的一种指令性言语行为（郭林花，2005），因此提问式指令的运用也是课堂教学的重要手段，可以促进学生的语言理解与实践运用，启发学生思考。

另一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供一年级起始用）第八册Module 8 Unit 1 New York is in the east.一课中，设计了一个信息差活动，让学生通过小组问答的方式，找到名人所居住的城市及其位置。为了检查学生是否理解教师的指令，教师不是一再重复指令，而是用What should we do? How do we ask? 引导小组中的一个

学生用Where does Yao Ming live?提问，小组的其他学生回答Yao Ming lives in the east of China.根据学生的答案，教师又用Which city does Yao Ming live in? Can you guess? 的问题引导学生借助手中文本材料和已有的地理知识进行思考，然后用Does he live in Hangzhou? Does he live in Shanghai? 的句式进行提问，帮助学生快速找到了答案。

从这一案例我们可以看到，教师不需要简单地重复指令，而是要在指令之后，通过恰当的提问激发学生的思维，检查学生是否明白教师的指令，从而提高课堂实效。

（四）多元化呈现指令，帮助学生理解

姚仁环、洪微 (2011）指出，作为一种真实的课堂交际行为，教师指令必然伴随着其他形式呈现。倘若教师单纯以口头形式呈现指令，学生往往无法理解或错误理解教师指令，导致课堂活动无法有效开展。教学实践证明，结合富有感染力的体态语、PPT、实物、图片或示范呈现教师指令，能帮助学生快速而准确地理解教师指令，更加积极主动地参与课堂活动。

一位教师在执教闽教版《英语》第七册Unit 6 Lesson11 Food and Health一课中，为了激活学生已有的关于食物的单词，设计了Magic Eyes的活动。活动的指令如下：Now, let's play a game, Magic Eyes. Look, here are so many pictures on the screen. They are all about food and drinks. If you find the same three pictures in a line, speak out loudly. For example, what can you find here? Yes, dumplings, watermelon and apple. Clear? Here we go! 同时在PPT上展示图片，辅助教师的指令，使学生迅速了解了教师的游戏规则，保证了活动的顺利开展。

另一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）第三册Module 9 Unit 2 Happy Halloween中设计了一个骰子游戏，教师指令如下：Now, I'll show you a very special thing. What's this? You know, it's a dice.（教师拿出骰子进行演示）OK. It's very special. You can see. There are six sides on it. Let's read them together.（引导学生一起读）Soup. No 2. Hamburger…Yes, and then, I'll tell you a very interesting game. I like coffee. So, I'll throw the dice.（边说边扔骰子） Look, can I have some coffee? （引导学生根据骰子回答Sorry, you can't.) Understand? OK. Let's try. Please play this game in turns.（同时在PPT上呈现游戏规则）

虽然这段指令语较长，但是教师通过实物和PPT，清晰地示范了如何运用所学的语言进行活动。笔者观察发现，全班学生均能按照教师的指令，在小组中开始活动。学生对这个活动反应积极。

由此可见，教师利用体态语、PPT、实物、图片或示范等多元化呈现方式辅助指令，能弥补教师口头指令稍纵即逝的缺点，有助于帮助学生更快、更好地理解指令内容，降低学生的理解难度，促进学生主动参与活动，保障活动顺利开展。

（五）指令语内容具体化，保证活动实效

在引导学生开展复杂的操作性活动中，教师指令的内容应包括活动内容、活动方式（全班、小组还是个人）、活动时间、活动步骤和评价方式等要素。只有通过这些具体内容，才能帮助学生明确活动要做什么，并知道怎么做，保证活动的实效性。

一位教师在执教外研版《英语》（新标准）（供一年级起始用）第三册Module 1 Unit 1 I like the ABC song.一课时，为了进一步巩固学生对26个字母的认读，并培养学生自主学习和合作学习的能力，教师设计了小组合作学习26个字母的活动，教师发出Now, please learn the letters in your group. I'll give you two minutes.的指令后，就希望学生能开始小组活动。然而课堂观察却发现，多数小组在规定时间快结束时还没有开始认读活动；有很多小组的学生还在讨论谁听谁的这样一个问题；有的小组的学生，各自拿着书，看着自己的课本，不知道要如何进行合作认读。教师认为这是一个简单的活动，于是将指令简单化。但由于教师的指令含糊不清，学生虽然知道要合作学习字母，却不知具体从何下手。比如，几个人一组？是全部的人都打开课本，还是由组长打开

课本？究竟怎么认读？是一起读，还是一个一个读？所以原本一个很好的、能够培养学生自主合作能力的活动却由于指令语内容不够具体，而使课堂活动变得低效甚至是无效。

一位教师在执教闽教版《英语》第七册Unit 6 Lesson 11 Food and Health一课时，通过卡片活动操练What did you have for breakfast / lunch / dinner? I had apples / hamburgers…的句型。对于card game这样一个较复杂的操作性活动，教师用This time we'll play a card game. Let's talk about your diet according to the pictures.阐述活动内容；用We'll play in a group of four. No.1/2/3/4 in turns.的指令交代了这是一个四人小组的活动；用指令I'll ask a group to help me. This group, could you help me? OK. You three ask according to the card.（引导S2, S3, S4用 What did you have for breakfast?询问S1) You take a card and answer.（引导S1根据所得卡片回答 I had…) Yes, you're right, so you can get the card.详细示范了活动操作步骤；用提问式指令Who is No.2? Who ask? Who answer? 检查学生是否理解活动步骤；用指令Three minutes for you. Play this game in your group like this.交代了活动时间；最后用We'll see who can get the most cards in your group.的指令说明评价方式。这样内容具体化的指令能帮助学生快速明白游戏的玩法，使学生能迅速参与到语言实践活动中去，保证了活动的实效。

三、结语

总之，教师指令是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段。它能为学生提供良好的语言习得输入，在语言课堂教学中具有重要的作用。为了提升教师课堂指令的实效，课前教师应从以下策略出发，设计自己的教学指令：立足学生语言水平，注重语言习得；使用祈使句，增强指令执行力；使用提问式的指令，激发学生思维；多元化呈现指令，帮助学生理解；指令语内容具体化，保证活动实效。课后借助课堂实录的方式，积极反思自己的教学指令，不断提高语言素养，进一步提升教师指令的设计和使用能力，从而提升课堂教学的实效。

Ellis, R. 1985.Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press.

Harmer, J. 1998.How to Teach English[M]. London: Addison Wesley Longman Limited.

Nunan, D. 1991.Language Teaching Methodology:ATextbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc.

Ur, P. 1996. ACourse in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

郭林花. 2005. 英语专业教师课堂指令性言语行为研究 [J]. 山东外语教学，2005，(3): 40-43, 47

姚仁环，洪微. 2011. 英语课堂教师指令的有效性研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），34(7): 39-43

通信地址：361004 福建厦门市滨东小学

电子信箱：78870310@qq.com

编辑：关静瑞

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 04-0098-04

2014-04