高中政治课堂的实践与反思

■李晓春

高中政治课堂的实践与反思

■李晓春

在多年的高中政治课教学中，笔者通过总结和反思自己的部分教学实践，逐步探索出如何建立和完善高中政治中高效课堂的改革，建立“学案导学”“诱思探究”的教学实践对于上好高中政治课尤为重要。

学案导学、情景设置引入课堂

“学案导学”“诱思探究” 所谓“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法、教师的指导为主导，学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。张熊飞教授分析了教与学的职能，认识了四条教学规律。其一，引而不发、因人善喻、不言之教、和易以思，这就是为师之道的根本。其二，食贵自化、学贵自得、深思熟虑、积水成渊，这就是为学之道的灵魂。其三，善诱则通、善思则得、诱思交融、众志成城，这就是教学辩证法的真谛。其四，教贵善诱、学贵善思、以诱达思、启智悟道，这就是启发教学的精髓。探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

“诱思探究，学案导学”的教学策略 和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，师的导学是学习的前提，论质疑是学习的方法，更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。学案在设计上要求教师做到“问题简单易懂、指向明确，重难点的处理明确详尽”，可以简单呈现本节课的知识框架来引导学生自学答疑，同时发现问题，并尝试初步解决问题。也可以通过设置情境在一条线索的指引下完成本节课的教学目标。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容。

学案的设计组成 设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、

记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，此外还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

六环节与课堂实践相结合

提出问题 问题就是课堂教学的方向，设计时要紧扣课标，难度适宜，能够通过自学、讨论、展示、点拨得到解决；问题要少而精，要明确做什么，怎么做。

学生自学 这是静思过程，要让学生动手、动脑，每人备一个练习本，边思边写。可以在书上做标记，同时也可以在学案上填注关键词，方便整理思路、理清结构。自学更多的是强调独立思考，所以就要求教师设置的问题有针对性。

小组讨论 在静思的基础上，针对知识的疑惑提交小组讨论解决，这是互帮互学过程。在讨论中要求学生集体参与，同时各抒己见，可以展示各自的观点，有不同见解要积极讨论也可以求助老师进行分析解答。

分组展示 尽可能多的让小组展示，尽可能让每个学生参与展示的机会均等，通过小组之间的互动、质疑和辩论等方式使教学目标达到最佳效果。

点拨提升 根据展示情况发现问题，教师引导点拨，达到提升的目的。教师只是进行点拨和评价而不是单一地讲授，政治课教学中曾经有这样的经历，有时候把知识点讲得很清楚，很详细，但教学效果却又不尽如人意。后来经过反思明白一个道理：从心理学的角度看，老师讲得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，这样学生只是识记知识，而没有提高能力，学生在整个过程中缺少热情。

检测归纳 通过题组检测学生掌握的知识是否达标，教师归纳升华本节知识。

实践中需注意的几个方面

第一，学案课堂导学模式成败的关键在命题、命制的质量（包括题目难易度、题量、题型、命题方向和实用性等）。第二，学案怎样与教师的教案和课堂设计吻合、接轨，是值得教师研究的一个重要课题。为此提出了一个概念“教学案一体化”，使它既能提高学习效率，又能推进课堂教学改革，要力求寻找到这两者中间的一个平衡点。第三，“学案导学”模式对教师的主导作用有所弱化和曲解。在学案导学的教学模式中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。第四，不要忘记适当的板书。在现代教学手段丰富多样的今天，有的教师在课堂上“一点到底”，这样的老师实际上没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间，不免让人觉得是“穿新鞋，走老路”。富有艺术的板书，它就是教师教学的“浓缩精华”。以上仅是笔者在课堂教学改革中的一些不成熟的看法和做法，肯定还存在着许多不足和问题，教师应继续摸索前行，笔者相信，有积极的探索和实践，新课程下的课堂改革一定会结出丰硕成果，才能获得相应的成绩。

[1]张雄飞．诱思探究教学学科论[M]．陕西：陕西人民出版社，2003

[2]晓楠．智者的启迪：教育学经典名言的智慧[M]．北京：新世界出版社，2011

[3]赵希强．探究性学习方式研究与实践[M]．济南：山东大学出版社，2009

（作者单位：内蒙古自治区包头市青山区二0二中学）