初中物理高效课堂的构建策略

■孙建广

初中物理高效课堂的构建策略

■孙建广

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，把“纹丝不动”变成“自由活动”，把“注入式教学”变成“自主探索”；要求教师们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子掌握知识的方法。这一点在课堂上落实得不是很好，原因令人深思：如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的活力？

创设愉悦的学习环境

创设有利于科学探究的教学情境，是每个物理教师应认真思考并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备，合理安排教学内容，巧妙设置探究问题，科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力不断提高。

如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时，从实验过渡到实际应用，我们设计了以下问题：将托盘天平做成不等臂的可以吗？为什么要调节天平？前一个问题引导学生想到托盘天平的制作原理；后一个问题引导学生想到在设计制作托盘天平时，要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，形成乐于学习、勤于动手、努力求知、发奋进取的积极状态，从而避免产生学习受挫的诱因。

必须以学生为主体

实施“学案导学” 教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置，即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计、合理调控课堂教学中“教”与“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人，从而极大地提高课堂教学效率。

以有效的课前准备保障课堂高效“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，结合导学案，认真备教材、备学生。一要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。二要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。三要设计高质量的、有针对性的课堂练习。四要根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件以及学生操作的学具等。

优化时间安排，努力创建学习型课堂 时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。教师要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃“我的课堂可以随意支配”的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节与时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间，以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制定时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

优化督促机制，保证学生全员高效参与 课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷、完成情况不好的也要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。教师可以依据自己的学科特点、教学风格制定相应的可行性措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

培养学生学习兴趣

从学生所熟悉的生活现象入手 物理与现实生活有着极为密切的联系，广泛地存在于生产生活与社会实践中。教师可以此为契机，利用学生所熟悉的生活现象来导入新课，可以让学生充分体会到“物理知识来源于生活，同时又服务于我们的生活”。生活中处处都有物理知识，教师可以利用生活中的种种现象激起学生强烈的学习兴趣。如在讲授“蒸发”这节内容时，如果只是单纯地照本宣科，也许会让学生觉得似懂非懂。这时，教师可以套用学生所熟知的生活现象“人们发烧时会用酒精来擦拭身体，以达到降低体温的效果”来进行引导。不知其因的学生则会对老师能够解释其中的原由充满兴趣，从而产生强烈的学习兴趣并会带着心中的疑问主动参与到教学中来。

利用多媒体教学，增强课堂教学的生动性、形象性 物理知识点中有许多抽象的概念与定律，传统教学枯燥的概念传授往往不易被学生接受和理解。然而多媒体则可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态，使原本枯燥无味的课堂教学变得生动、形象、富有趣味性，可以有效地激发和培养学生对物理的学习兴趣。如教授“杠杆原理”时，教师可引用阿基米德的名言“给我一个杠杆，我可以撑起整个地球”以引起学生们的好奇心。此时，可通过多媒体做一个模拟演示，用动画的形式展示支点、动力、阻力等，利用支点发挥杠杆的威力。这样，原本晦涩难解的物理概念就在轻松愉悦的环境下被学生所接受。

注重物理教学中的实验教学，调动学生学习的积极性 初中学生刚接触物理，对物理的基本学习方法以及抽象思维能力都没有形成，而实验则是学习物理的基本方法，它可以培养学生的观察能力、分析能力以及对抽象概念的概括与归纳等能力。因此，在教学时，教师们要注重培养学生的动手实践能力。同时，实验比较直观、趣味，学生可以通过多种形式感知学习，不仅提高了学生的学习兴趣，也能使学生在不知不觉中熟记物理知识。如在讲授“电流和电路”这一章时，对于初次接触电路的学生来说，书本上的知识难于理解。此时，教师可把电池、灯泡等串联成一个简单的电路，让学生实际观察电路的运行情况，并设计各种不同的电路让学生观察或者自己动手操作。学生通过观察教师实验和自己动手实验，不仅对电路运行有了初步了解，也更容易理解课本中的概念。

小组合作学习方式

以小组为单位，每组4人至6人。一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合；组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制定本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神；小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。

在合作学习过程中，一般是先让学生自学，把自学中学生反馈上来的问题在课堂上提出来并进行合理猜想。教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。在各小组探究过程当中，学困生在大家的影响及帮助下也积极参与到交流和实验当中，甚至会有出人意料的可行想法萌生。这样，在小组合作的过程中，每个同学都能在合作探究学习中享受到成功的喜悦，增强了其学好物理的自信心。

要想提高物理课堂教学效率，就必须注意在课堂教学中要面向全体学生，重视学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师既要调动个别学生的积极性，又要促进小组成员之间的合作，让学生通过合作互动，使学习过程变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，自主合作学习模式可以保证小组内人人都开口、人人有事干，有利于营造宽松、民主、活跃的课堂气氛。

以学生特点设计教学过程

物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此，教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。同时，教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。

另外，物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。如在教授“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真实位置一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中，对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断。因此，教师把泡沫片从水中提起来，让学生们发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。”从而顺势引导课堂教学的进行。

高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以减轻学生课业负担为导向。让学生在“经历”与“体验”中获取知识获得发展，只有学生主动学习、快乐学习才能高效学习，课堂因为学生的主动参与而更加丰富多彩。

（作者单位：河北省巨鹿县第五中学）