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绿色生态特色研究的思考

2014-04-17狄忠敏

教育 2014年9期
关键词:本园溧阳绿色生态

■狄忠敏

绿色生态特色研究的思考

■狄忠敏

近年来,各幼儿园正在轰轰烈烈地开展特色研究,经过多次梳理、盘点,我们把“绿色生态”作为所在幼儿园的特色研究项目。通过几年来的实践,对幼儿园绿色生态特色研究有着这样一些思考和感悟。

绿色生态研究的定义与内容

绿色代表着生命,象征着希望;生态表现着自然,表现着朴素。我们认为,“绿色生态”教育是以生态学观念为价值取向所形成的一种绿色教育新理念,本幼儿园绿色生态特色研究以“绿色、环保、低碳”为核心内容,以“以人为本、关注生命”为教育重点,丰富幼儿的情感体验,培养幼儿的兴趣,开发幼儿的潜能,从而为幼儿的终身发展奠定良好的基础。结合本园实际,我们把绿色生态特色研究内容定位在以下几点:

第一,基于儿童立场的园内绿色生态资源的开发与实践研究,包括绿色环境的创设研究,小班、中班、大班幼儿绿色种植活动的研究,园内绿色自然资源、人力资源的挖掘研究等。

第二,基于溧阳本土文化的开发与挖掘研究,包括溧阳自然文化的挖掘研究、人文文化的挖掘研究、民间饮食文化的了解与传承研究、物产的研究等。

第三,基于幼儿绿色生活方式的行为与实践研究,包括基于儿童立场的幼儿园环保与低碳内容,儿童立场的环保和行为方式,绿色生活的意义、内容及方法等。

第四,基于儿童立场的家园共育开展绿色生态活动的内容和形式研究,包括如何向家庭和社区传递绿色生态理念的研究,家园共育开展绿色生态活动的内容研究。

本园所具备的研究条件

“办园特色”是幼儿园根据自身的传统和优势,运用先进的办园理念,在长期办园实践中逐步形成并通过幼儿园一日活动在教育思想、培养目标、课程内容以及幼儿园文化、环境等多方面综合体现出来的办园风格和特征。开展特色研究需要多方面的条件支撑。

本园是一所创办于20世纪50年代的老牌幼儿园,附属于江苏省溧阳市实验小学,幼儿园春有花、夏有荫、秋有果、冬有青,有着丰富的自然环境资源,这为本园开展绿色生态特色研究提供了环境资源。

园内教科研氛围浓厚,早在20世纪90年代,幼儿园就开展了课题《构建幼儿生态教育模式的研究》,并得到了幼教专家赵寄石教授的亲自指导;2001年至2006年,幼儿园开展了省级课题《幼儿园生活化园本课程的研究》,积累了课题研究、课程开发的实际经验,这些都为本园开展“绿色生态”特色研究作了强有力的铺垫。

本园所处江苏省溧阳市是生态旅游城市,有着丰富的自然资源和人文资源,美丽的天目湖、南山竹海吸引着无数的中外游客,茶叶、板栗、竹笋、乌米饭等绿色环保食品更是丰富多彩,伍子胥的传说、史贞女的故事、溧阳话的由来等溧阳文化更是博大精深,这些都为本园开展绿色生态研究提供了依据,也充分说明本园具备开展绿色生态特色研究的条件。

营造绿色环境是研究的前提

通过学习,我们深深认识到环境在特色教育中的作用,幼儿良好生态意识的养成,需要在良好的环境中熏陶和萌发。

一方面,要创设良好的心理环境,使教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师和家长之间形成平等和谐的关系。幼儿园要以“教育就是服务”为办园理念,倡导教职工进行微笑服务、平等教学。

另一方面,在幼儿园内营造绿色的自然环境,如紫色长廊、四季花园、生态园地等,让园内一年四季鸟语花香、树木葱葱,孩子们犹如置身于大自然中。同时,还可以根据季节特点以及幼儿的年龄特点,开展形式多样的绿色种植活动,如大班开展爬藤类植物种植,中班开展麦苗、青菜等农作物种植,小班开展蚕豆、大蒜等常见植物种植;还充分利用环保型的废旧材料如废旧油桶、雪碧瓶、水果箱、茶叶罐等进行种植,并在摆放形式和种植内容、器具上进行研究,把它作为一种课程来实施,引导幼儿自主观察,发展孩子观察力、语言表达能力等。在幼儿园近100米的阳台上,200多盆精心栽培的植物,形成了一条美不胜收的绿色画廊,为幼儿提供了一个观察大自然环境的平台。

此外,在整体环境创设上,幼儿园充分利用自然、低碳、环保的材料表现溧阳文化,宣传环保、低碳。如表现溧阳故事的“竹林深处”“天目湖畔”“茶园飘香”等板块。本园还制作了醒目的“绿色环保行动”宣传版面和标语,倡导节约用水、珍惜纸张、随手关灯等环保习惯;幼儿园及各个班级都设有环保箱,收集废旧电池、纸张等,从细微做起,营造一种和谐、绿色、低碳的氛围。

建构特色课程是研究的根本

本园开展绿色生态特色研究,立足点是培养幼儿生态、环保意识,倡导低碳生活方式,促进每一位孩子得到较好的发展。我们深深知道,活动是促使幼儿发展的保障,课程是活动的载体。

一日活动皆课程 我们坚持“一日活动皆课程”的理念,首先把“绿色生态”特色研究的目标、内容、理念贯穿于幼儿的一日生活之中。例如,利用废旧材料和幼儿、家长一起制作丰富多彩的幼儿户外活动器械,盥洗室贴上节约用水的标志;在幼儿生活活动中,教育幼儿节约用水、用电;在幼儿游戏、学习时,尽可能给幼儿提供环保、低碳的操作材料。在幼儿一日活动内容的安排上,70%是以《幼儿综合活动丛书》教材为主,30%安排绿色生态特色课程,如小班、中班、大班幼儿每周安排1次至2次绿色生态特色游戏活动,每班游戏做到有目标、有计划、有落实;每学期小班、中班、大班幼儿均安排2次至3次绿色生态主题活动,通过课程的实施促进幼儿的发展。

主题活动显特色 其一,确定不同年龄段幼儿的不同目标。本园在开展绿色生态特色研究的过程中,多次带领教师开展沙龙、研讨等活动,对特色研究的内容和目标等进行一次次的梳理和定位。根据幼儿的年龄特点,经过多次思维碰撞,本园把大班幼儿的研究重点主要定位在培养幼儿环保意识,倡导低碳生活方式,向家庭和社区宣传绿色理念上,重体验、表达、理念的宣传及习惯的养成;中班幼儿的研究重点主要是感受家乡文化,如竹文化、茶文化等,重幼儿的感受、理解及情感的培养;小班幼儿的研究重点主要是了解家乡特产,重认知、感受、体验及兴趣的激发。其二,精心设计每个主题活动。结合园内资源,开展系列主题活动,如“幼儿园的树”“幼儿园的植物要过冬了”“参观小学”“小学部男教师来园上课”等,使幼儿园的资源物尽其用,使幼儿在活动中得到发展。溧阳人文资源丰富,文化博大精深,如何更好地让幼儿感受家乡文化?本园通过丰富多彩的主题活动来进行,如开展主题活动“家乡的绿色食品”“美丽的家乡”等,引导幼儿关注自然、关注绿色,热爱家乡。

特色研究最大的受益者

自2008年本园开展“绿色生态”特色研究以来,我们深深感受到孩子是特色研究最大的受益者,每一次的特色活动都使孩子们学到了很多,幼儿在丰富多彩的活动中真真切切地感受到了“绿色、环保、低碳”,在活动中,幼儿的认知、语言、情感等得到了发展。

开展《低碳生活,从我做起》这一主题活动后,我们的孩子和家长是这样说的。孙炎小朋友说:“爸爸你要少抽烟,妈妈要多走路,少开汽车!低碳生活从我们做起。”亮亮小朋友说:“我可以节电,做到随手关灯,不在房间的时候做到把灯关掉。”亮亮的家长说:“孩子回家讲了很多低碳生活的事情,我们决心从我们全家做起,创造美好生活!”嘟嘟的家长反馈说:“嘟嘟现在是家里的节能减排小卫士,让妈妈少开汽车,不能乱砍树苗,要随手关灯,真棒!”从这些话语中,能真切感受到孩子的发展。

可以说,促进每一位孩子的发展是特色研究的最基本的目标,在开展特色研究的过程中,教师、家长和孩子要一起成长,共同收获成功的喜悦。以上这些思考和感悟,也将促进本园将特色研究进行得更深入。

(作者单位:江苏省溧阳市实验小学幼儿园)

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