多媒体教学审视

2014-04-17吴宏兵

教育 2014年8期

■吴宏兵

多媒体教学审视

■吴宏兵

多媒体教学现已在现代教育教学过程中得到了广泛的应用，并且正在大力推广。随着录像机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与教学，课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性和先进性，具有一股时代气息。多媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过程中明显表露出来，因此，重新审视一下多媒体教学很有必要。

正确掌握多媒体辅助教学的定义

CAI是教师们经常听到的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing” 的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件。它们更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。

有很多老师误以为，多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思。其实，这样的理解是过于片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：一是宏观上的辅助，即通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学；二是微观上的辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。

第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机。”软件市场上有很多计算机过级考试辅助教程、软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机是在辅助教。

第二种形式，直观表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时以人之长，补给已短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接接触学生，而且是更加高效地接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果。

在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结合、互为补充的，据资料可知，国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL）作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教还是辅助学，都应以辅助教为思想主轴。

CAI教学的优越性

课堂教学生动化、形式新颖化传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板和一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。而多媒体技术进入课堂后，打破了传统的教育模式，实现了教师——计算机——学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力集中了，教学效果有了明显提高；学生也认为有了CAI，老师的讲课内容会更加新颖而充实；他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界。比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容、一边倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生有如身临那美妙的画幅里，融入自然中，去亲身体验自然美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。又如，数学课件《柱体体积》的讲解中，教师可利用几何画板做出柱体分解动感图，使学生深刻地理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化、直观化，更加有利于学生掌握公式。

达到了课堂教学“减负提素”的目的利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，教师们可以编制出与各学科教学相适应的计算机辅助教学课件，并充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具；同时，也能够有效地减轻学生课业负担，激发学生学习本学科的兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使学生乐学落到实处。利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，激发学生内在的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。

CAI教学中的弊端

一是教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是在正视计算机的媒体地位的基础上实现的，其特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离。

用计算机人为割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在的很多教学课件，并不是执教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，从而在授课时缺少与学生的联系。当学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，又害怕老师尴尬而无法启齿，这样便导致了学生学而不实、老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用和学生的主体地位。计算机辅助教学实践中教师——计算机——学生有机关系的形成，并不是单纯地指教师编制课件之后用课件来教学生，而是强调全体教师应广泛参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛参与到利用计算机辅助教学中去，达到教师——计算机——学生的有效互动。

教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家精心制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相比。无论这个课件设计得多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的——通过他的感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，及时调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神。在这里，计算机往往显示出难以忍耐的简单、苍白和低能，而人却常常表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。

二是课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等制作了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，并让学生取得骄人成绩，很多课件的制作甚至是几个教师花了几十天完成的。有时为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多都废寝忘食，连续工作十几天。可见，一个精美的课件耗费了制作老师的多少时间呀！此外，还有许多教师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，因此他们就会比其他人花费更多的时间和精力去做课件。

虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养教师掌握新型教学设备，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必会影响其它的教育教学活动。毕竟教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。

三是设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备。一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，从而导致资源的浪费；同时又因为缺少技术维护而导致设备损耗严重，以致浪费了财力、人力、物力。