试论听障学生的审美困境与美术教学

蒙喜华

(广西武鸣县特殊教育学校，广西武鸣，530100)

一、听障学生面临的审美困境

(一)听障学生无法像常人那样尽情顺畅地认识美

我们的世界充满了各种各样美好的事物，其中除了有可以通过视觉来认识和感知的美好事物以外，还有一类特殊的美的事物：清脆婉转的鸟鸣、宛如天籁的甜美歌声、深情悠远的小夜曲、慷慨激昂的演说、声色俱美的影视作品……这些大自然和人工创造的美妙声音时刻飘扬在我们生活中的角角落落。通过自己的听觉系统，常人可以依个人的兴趣和爱好，尽情而顺畅地去倾听和享受这些美妙的声音。但是，对听障学生来说，这些美妙的事物他们却无缘感觉和体验到，在他们所生活的那个世界里永远都是无声无息的，他们无法用听觉去感知美和认识美，他们所认知的美与常人所认知的美相比是不完整的。

(二)听障学生无法像常人那样利用多种手段自由地反映美和创造美

人类除了在生活和生产实践活动中尽情地认识美和感受美之外，还在不断地按照美的规律来创造美，如美丽的人工景物、美妙的音乐、感人的影视作品等。但是，因为听力功能的丧失，听障学生们无法参与创造与声响有关的美；因为语言沟通上的困难，听障学生们在参与创造其他与声响无关的美的事物时，也比常人多出很多不便和困难，他们无法像常人那样可以利用多种手段自由地反映美和创造美。

(三)听障学生无法像常人那样自由地品评美和鉴赏美

一般说来，生活在一个充满着美好事物的世界里，大家随时都会自觉或不自觉地对身边各种美的事物进行鉴别、分析、品评和欣赏等审美活动。人们还会通过言语自由地与他人交流审美心得，在品评美和鉴赏美的过程中加深对美的认识，提升审美品位，建立健康积极的审美观并用以指导日常的审美活动，形成审美活动的良性循环。但是，这一切对于那些生活在无声世界中的听障学生来说，又显得多么的困难和无奈：他们平时只能借助手语等有限的手段去跟别人交流和沟通，无法像常人那样自由地获得他人对美的事物的品评和鉴赏意见，无法自由地表达自己的审美心得与审美困惑，无法与别人自由地交流审美心得。这无疑对听障学生健康积极的审美观的养成和审美品位的提升造成了重重的困难。

(四)听障学生无法像常人那样接受正常的审美教育

所谓审美教育，是以美为对象，通过审美活动和审美实践有意识地培养人的审美能力以形成正确审美观的教育，是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。审美教育的目标在于培养高尚的人格和审美趣味。接受审美教育对于青少年的成长来说是非常重要的。青少年审美能力的高低，必将影响其人格行为的发展；青少年没有健康、正确的审美观，很容易导致人格发展上的畸形和病态。一个具备高格调审美的人必定能成为一个人格健康、独立的人。但是，由于接收外部世界信息的渠道有限，听障学生对美的感知和把握往往存在偏差。由于听障学生无法像正常人一样比较灵活方便地表达自己的意图，他们与他人的交流沟通存在困难。他们无法像常人那样去听取别人对美的事物的评论鉴赏和解说，因此，他们无法像正常人那样通过正常的途径去认识美、鉴赏美和创造美。听障学生在接受审美教育方面，存在重重障碍和困难，这对他们正确审美观和审美能力乃至健康人格的养成是非常不利的。

二、美术教学在听障学生审美教育中的特殊地位和作用

(一)审美教育是听障学生美术教学的一项重要教育职能

美术教学既注重美术绘画技能的训练，同时也注重培养学生对美术作品的审美鉴赏能力和审美趣味。审美教育是美术教学的一项重要教育职能。美术作品是一个国家民族文明的结晶，是一定时代艺术家们聪明才智的结晶，是艺术家真、善、美的观念和完美艺术形式结合的形象表现。运用优秀的美术作品来对学生实施审美教育，用真、善、美来揭露和抵制假、恶、丑，可以达到陶冶和净化人们的灵魂，进而影响和改造社会的目的。美术教师在教学中引导学生去鉴赏美术作品和创造美术作品，这本身就是引导学生认识美、鉴赏美和创造美的审美教育。美术教学也肩负着净化心灵、陶冶情操、美化情感的审美教育任务。对于听障学生来说，美术教学更是他们认识美、体验美、鉴赏美和创造美的一个非常重要的有效途径，是他们接受审美教育的重要平台。因此，应当把审美教育当成听障学生美术课教学的一项特殊而重要的教育职能。

(二)美术作品欣赏教学是听障学生认识与鉴赏审美客体、获得审美体验的重要途径

听障学生因为自身的听力缺陷，无法尽情倾听和享受美妙的乐曲、甜美的歌声以及各种天籁之音，他们更多地只能依靠眼睛来认识与鉴赏各种有形有色的审美客体，通过视觉来获得各种审美体验。因此，美术课中的美术作品欣赏教学对听障学生来说显得尤为可贵和重要。在美术作品欣赏教学中，美术教师向听障学生集中展示和介绍各个时代各种风格的美术作品，引导他们去认识和鉴赏这些优秀的美术作品所蕴含的美学意义和美学价值，使他们能够通过这些静态的由线条与色彩组合而成的美丽画面去认识美的本质、体验美的魅力、辨别美的类型与差异、评论美的价值与意义……对听障学生来说，这样的“审美盛宴”是他们认识与鉴赏审美客体、获得审美体验的重要途径。

(三)美术作品创作是听障学生创造美的重要方式和提高审美创造能力的重要手段

审美教育的根本任务就是要创造一个美好的世界，追求理想的生活。我们接受审美教育的目的，就是为了更好地去创造美。因听力受损，在日常学习和生活中，很多学生能轻易做到的事情，对于听障学生来说却不是易事。但美术绘画活动对他们来说则是另一种情形：绘画活动所需的生理条件是听障学生所具备的，绘画活动所需的物质条件也是容易获得的，有时甚至是一笔一纸一桌即可进行。而且绘画基础起点可高可低，只要感兴趣，就可以拿笔画。

在绘画教学活动中，如果我们能引导听障学生把自身朴素的审美理想和审美情趣融入到线条与色彩中，努力地按照美的规律创造出各种具有审美价值的生活图景，那么，这种绘画行为实际上就是一种美术创作活动。因此，美术作品创作既是听障学生美术教育中的一个重要的教学环节，同时也是听障学生创造美、实现自身审美价值的重要方式和提高审美创造能力的重要手段。

(四)参与美术活动有助于听障学生陶冶思想情操、美化个人情感世界和健康人格的形成

因为失聪，视觉成了听障学生感受世界、获取外界信息的主要途径。欣赏美术作品、用画画来表达思想情感是听障学生几乎都有的兴趣。在美术教学中，我们指导听障学生认识与鉴赏美术作品，引导他们透过表面的线条与色彩组合形成的生活画面，进入美术作品所展现或蕴含着的美好的感情图景和感情世界，使其暂时脱离现实世界的喧嚣，沐浴于美的情感浪花，净化心灵，美化心灵，使自己的精神世界与美术作品所蕴含着的美的感情世界融为一体。另一方面，听障学生进行美术创作时，他们其实也是在用色彩和线条来述说自己的审美理想和对美好生活的向往和追求。这些听障学生们参与的美术活动，无疑是有助于他们陶冶思想情操、美化个人情感世界和健康人格的形成。

三、在听障学生美术课中实现审美教育功能的操作策略

(一)以美术活动为平台，以通俗易懂的方式向听障学生灌输基本的美学知识和美学原理

美术教师首先要具备熟练的手语交流技能，以课堂教学中的美术活动为平台，尽量用手语通俗易懂地向听障学生们灌输基本的美学常识和美学原理。不管是美术作品讲解，还是美术作业的布置与讲评，美术教师都应该把基本的美学常识和美学原理“化整为零”地融入到美术作品讲解和美术作业的布置与讲评等课堂教学活动之中，让听障学生在日常的美术学习中既学会美术技法，也逐步地获得基本的美学知识，掌握基本的美学原理，为听障学生自身健康积极审美观的形成提供坚实的理论基础和素养。

(二)以美术作品欣赏为手段，引领听障学生到美术世界中去感受美和认识美

审美教育首先是情感教育。美术作品本质上是画家审美意识和情感的物化形态，体现着画家的审美理想和唯美的情感世界。每一幅静止的画面背后都蕴藏着画家火热的激情和一个充满动感的鲜活唯美的精神世界，饱含着画家对真善美的呼唤和对假丑恶的抨击，具有丰富的美学意蕴。但这一切都不是非专业人士的常人所能够直接从美术作品的画面上直接感受到的，对于听力缺失的听障学生来说，情况更是如此。因此，美术教师需要使用诸如手语等特教手段对美术作品的美学意蕴进行耐心而又详细的讲解，引领听障学生透过表面的线条与色彩组合形成的静止画面，进入美术作品所展现或蕴含着的美好的感情图景和感情世界，告诉他们该如何去认识美、体验美和享受美。

(三)开展美术作品品评活动，引导听障学生去品评美和鉴赏美

美的内容和形式不是单一的，而是丰富多彩、各有特点和差别的。具体到美术作品，也是如此。画作水平的高和低，绘画技法的优与劣，作品主题的好与坏，绘画美学效果的细微差别，作品格调的高下，等等，都需要美术教师引导听障学生去辨别和比较。听障学生美术课堂中，美术教师应适时组织学生开展“美术作品品评”活动，引导学生对经典的美术作品进行品评，让他们围绕相关的话题自由地表达自己对品评对象的看法，提出疑问，互相交流审美心得，还可以让他们对自己及同学的美术作品进行品评，在肯定优点和评论不足之中，认识美和享受美。当然，美术教师在其中要负起组织者和引导者的责任，适时地进行启发和总结，使学生的认识统一到被品评美术作品的主流评价上来，让学生的审美品位在品评活动中确实得到提升。

(四)积极创造条件，引领听障学生以美术作品创作来追求美和创造美

作为特殊教育对象的听障学生还不是美术家、画家，但他们跟其他人一样生活在现实世界之中，他们在生活中总会自觉或不自觉地对生活、对社会、对世界形成自己的审美理想。也许他们会觉得：生活和世界应该是这个样子，不应该是那个样子；生活中的这些事物值得保持或宣扬，生活中的那些事物需要抛弃或谴责；生活中的这些人、情、事、理好，那些人、情、事、理坏；觉得人应该那样生活，不应该那样生活……美术教师应该敏感地把握机遇，把美术课堂中的作业训练当成听障学生的一种艺术创作活动。美术教师可以从带领听障学生进行各种应用性绘画活动入手，以引导听障学生利用手中画笔来追求美和创造美：在校园绘制各种图示性路标以方便他人；在校园绘制、张贴各种图文结合的“温馨提示图”；绘制各种主题的宣传画并在合适场地张贴；组织有条件的听障学生参加各种主题的美术绘画比赛；给亲友绘制各种图片类贺卡……美术教师还可以引导听障学生按照自己的意愿进行自由的美术创作，引领他们拿起画笔，把自己抽象无形的美好愿望变成形象生动的线条与色彩，以美的图面展示于世人面前，以美的图景感染和改变他人，进而改变生活和世界。这样，在美术课堂中，听障学生既提高了具体的美术技能，也较大程度地满足了自己追求美和表达美的愿望。

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