论英语语音学习的作用及语音教学建议

伏方霓

（南京师范大学外国语学院，江苏 南京 210023）

0 引言

语言是人类交际的基础，贯穿于人类生活、学习的方方面面。语言学家认为说话者所表达的全部信息可用下式表示：Message=7%words+38%voice+55%face，其中words 指词汇，voice 指语音，face 指面部表情。由此可见，说话者所表达的信息很大部份是由语音和表情来表达的。由于表情的影响因素因人各异在很多方面不可控制，所以把握好语音成为了每个英语学习者必须掌握的。

语音、语法和词汇是语言的三要素。语音是语言学习的基础，然而现实情况则是大多数大学生满足于高考要求的词汇和牢固的语法基础，并不重视对语音的学习。他们具备了中学阶段的读写功底，仍然听不懂地道的英式英语或美式英语，也不能用规范标准的英文表达自己的思想。在大学原本就不够重视英语尤其是英语交流的学习环境下，“哑巴英语”“聋子英语”问题并没有得到根本上的解决。由此可以看出，学生想学好语音前必须充分认识语音的重要性。

1 语音能力直接影响英语语言技能的提高

1.1 语音是口语交际的基础

良好的英语口语表达能力保证了流利的英语交流的进行，但并不是每个英语学习者在学习英语的过程中都能得到了充分的口语锻炼机会。汉语发音与英文发音本身就具有很多的不同之处，在大多数学生都会受到母语负迁移影响的情况下，口音较重的同学在这方面问题暴露的尤为明显。客观来说，造成这一现象的原因有很多，比如在初学阶段缺乏系统科学的口语练习、母语负迁移影响以及思想观念上不重视甚至不自信拒绝开口等。可以说，语音对英语口语的重要作用不言而喻。

1.2 语音是听力理解的基础

许多学生反映过他们查看听力的文字材料觉得很容易，但在考试现场收听收音机播放的内容时，就云里雾里，不知所云。如果一个单词自己的读法与标准读法有偏差，在听力中听到这个词脑海中也不能及时做出反应。这也就是大家常说的，语音不正确的人，听不懂别人的话。听力考试得分不高来源于两个方面：一方面是考生考前心理压力较大，听力播放中各种客观因素都会使他们紧绷的神经过度紧张影响水平的发挥；更重要一点则是语音的影响，标准化考试中的听力一般都由母语为英语的外国人来录制，他们地道的发音恰恰与学生平时的朗读有着很大的不同，加之英语老师的口语水平的限制，在潜移默化中对学生听力负面影响还是很大的。学生只有自己平时具备一定的语音知识，注意英文中的连读、爆破、语调等细节及英美口音的区别，才有可能在听力中取得理想的成绩。

1.3 语音是学习词汇的重要途径

学生背单词一般有以下几种：（l）默看，是指只是由眼和脑对单词做出反应而口腔无任何动作；（2）默读或唇读，即声带不震动而嘴唇轻轻蠕动；（3）默写，即对照词汇表拿笔写画；（4）拼读，即先拼字母后读单词，无论发音正确与否。这4 种记忆方法中学生只是把每个单词作为孤立的文字符号进行概念记忆。这样的记忆方法使词汇脱离了特定的语境，不仅在把握词汇在语境中的含义上容易出现偏差，也不能体现语言连贯性应具有的节奏、旋律、语音和语调，记忆很快会变得单调乏味，学生注意力和记忆效果也就可想而知了。背单词时都有这样的体验，单凭视觉记忆而缺少听觉印象的词汇积累是很困难的。扩大词汇量可以通过对学习者进行语音意识的培养和训练，也就是说语音意识对单词记忆有帮助和促进作用。学生对语音学习的不重视影响了单词读音的正确率，错误记忆越来越多造成开口说话的正确率和流利程度不够，严重打击学习积极性，阻碍英语水平的提高。

1.4 语音学习能够提高快速阅读能力

语言心理学者一般认为：“阅读就是理解一段一气呵成的话语的意义的过程”。阅读通常分为朗读（reading aloud）和默读（silent reading）两种方式。朗读的过程当然能够促进发音、句子的语调和节奏等语音技能，即使是默读也会借助“心读”出来的“声音”，默读的过程也是对文意再次把握的过程。学生的阅读过程除了依赖于对文章词汇的视觉印象，也要借助存储的听觉印象来完善理解。听力水平的提高和词汇量的扩大依赖于语音意识，而这些也将直接反映在学生的阅读反应速度和正确率上。

1.5 语音影响英语学习者的学习积极性

一方面，说话者语音不好在遇到能流利说起英语的同学就会担心被笑话，尽量避免在别人面前开口暴露缺点。另一方面，悲观地认为自己学不好英语或者在潜意识里形成的自我否定的消极态度，更加阻断了学生提高自己语言水平的机会。与此相比，口语流利的同学在赢得同学的羡慕和老师的赞赏后产生的自信心大大带动了他们学习英语的积极性，也带动其他学习能力的提高。

2 中国英语语音教学的现存问题及解决方法

在中国，中学阶段的语音教学工作到初中三年级基本上完成了。大学英语学习中，绝大多数的学生不再强制学习英语语音训练的相关课程，高校英语专业的学生需要进行专门的语音训练除外。近年来，随着与外国人英语交流的机会不断增多，以及外国电影电视资源的大范围引进，中小学生很早就具备了语音意识和模仿地道口语的能力。为了改变实际教学过程中语音教学的一些问题，提出以下几点建议。

2.1 加强对语音教学的重视

2001 年高考和中考才开始普遍开设听力的项目在很多中西部省市自治区并没有得到很好地落实，即使是比较英语水平发展相对较好的华东沿海地区，语音知识也仅占卷面成绩的很小比例。

教育部在除了在中学阶段的大型考试如中高考需要严格制定听力、口语考试的计划外，大学的等级考试中也应该把口试划入重点范围，这样能促进学生有针对性的加强口语训练。

2.2 加强学生的语音问题的重视

在各类的口语考试中发现学生在讲英语时带有浓重的地方口音已经严重影响到听者的理解，并且相当数量的学生尚未掌握好基本的英语语音语调知识。

学生在规范、系统的语音知识学习后，进行反复的机械的模仿语音练习，要制定适合自己的课外学习计划，记录学习进展，应多阅读、多朗诵、多背诵名家名篇，模仿地道的口语来指导平时的交流和学习。

2.3 提高英语教师语音素质

一些地区缺少规范的中小学英语指导，语音好的英语教师更是稀缺。大学生的语音基本上已固化，少数发音纠正起来则相当困难，语音训练应该在小学或者中学期间进行。

国家应该制定中学和小学英语教师培训计划，英语语音基础夯实在于学生和老师双向的努力。在笔试分数不用担心的现实下，提高英语语音教学质量的关键在于教师素质的培养。对基础教育阶段英语教师的语音培训，特别是对偏远地区、山区的英语教师的语音培训显得尤为重要。

2.4 增加语音教材和视听教材

现有教材在语音方面的不足需要更多规范系统的配套视听材料，为学生的语音学习提供帮助。

出版社和教学机构开发更多语音教材和视听材料供学习者选择。诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等不仅能够激发初学者学习英语的积极性，也可以在美的熏陶中增强英语语感的培养。

2.5 合理设置语音课程

在高考影响下，中学尤其是高中的课程安排未能充分考虑到语音教学的需要，在针对性的笔试考试训练后，很少有时间顾及听力和口语。到了大学阶段，由于英语课时的限制、不同专业培养方案的影响，语音训练没有受到更多的重视，导致课程设置不能满足学生灵活运用的需要。

学校应该在非英语专业大学生英语教学中设置语音教学课程，即使不能开设专门的语音课，也可以设为选修课，或在大学生低年级阶段的英语课中安排几个学时的语音教学。这些举措必将会为学生今后的英语学习打下坚实的基础，而大学生们也不会再对面对四六级考试中单词记忆感到如此头疼了。

2.6 充分利用数字化时代的媒体资源

高年级的大学生不论是在求职面试还是参加托福雅思考试时都会明显感到口语成为自己英语水平的短板，想要短时间提高也不现实。而此时校园内的英语课程也已基本结束，在缺少老师科学的指导之时，学生的口语发展现状实在堪忧。

除了利用现有的网络学习资料和英美剧资源练习语音之外，YY 语音、沪江英语等网站和手机客户端已成为学生群里火爆的口语学习平台。随着数字技术的不断发展，相信在不久的将来越来越多的口语公开课、语音纠正节目能突破时间、地域的限制，帮助更多的学习者完善自己的语音学习。

3 结语

语音是语言的外在表现，是语言学习的基础，语音掌握得好自然可以促进语法、词汇的学习和英语听、说、读、写技能的提高，反之亦然。学生对语音知识的掌握，单词的记忆，语法知识的建构是基本的语言输入过程。此外，具备好的语音水平不仅能增强英语学习的信心，还能进一步调动和保持英语学习的兴趣和积极性。一个优秀的英语学习者通过听、说、读、写能力的相互促进作用，使自己的英语学习形成良性循环，轻松取得理想的成绩，达到事半功倍的作用。英语学习是一个循序渐进的过程，要想建好语言的大厦，必须首先打好科学合理、扎实牢固的语音基础。

［1］吴海珠.浅谈语音在英语学习中的重要性［J］.职业，2009（5）：129-130.

［2］肖琪.英语语音在英语学习中的作用和意义［J］.辽宁广播电视大学学报，2009（3）：53-54.

［3］蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用［J］.四川外语学院学报，1993（2）：96-100.

［4］罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002（10）：21-23.