大学英语阅读策略培训的教学设计*

蒯 莉 萍 冯 哲

(南京邮电大学外国语学院， 江苏南京 210046)

大学英语阅读策略培训的教学设计*

蒯 莉 萍 冯 哲

(南京邮电大学外国语学院， 江苏南京 210046)

英语阅读策略教学设计主要围绕阅读策略的教学目标、阅读策略的教学程序、阅读材料和教学对象这几个方面进行。同时，在英语阅读策略教学设计中要注意把提升学生的元认知阅读意识放在重要地位。只有这样，阅读策略教学才能达到理想的教学效果，促进学生的自主学习能力。

阅读策略； 元认知意识； 教学设计

一、 引言

笔者从大量的教学实践中发现，许多学生在英语阅读过程中，只会死读文章，抓不住文章的主旨和要点，常常纠结于文章的细枝末节，纠结于难词和难句，“只见树木，不见森林”。在英语阅读考试中， 表现为即便阅读文章的难度不高，做题的准确率也不高。许多学生英语阅读的整体状况是：阅读速度慢，阅读效率低下。探究其中缘由，我们发现，造成学生这种阅读状况的一个重要原因是学生在阅读活动中阅读策略使用的缺失。而学生阅读策略的缺失又与教师课堂阅读教学有直接的关系。现今英语阅读教学的现状是，许多教师英语阅读课堂教学仍以知识传授为主，没有或是很少给予学生阅读策略方面的指导。在这种教学模式下，相当一部分学生阅读策略意识薄弱，不会灵活合理地使用阅读策略也就不足为怪了。

2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提倡新的教学模式，使学生获得学习策略方面的指导，从而逐步提高自主学习的能力。国外研究者们早在20世纪90年代开始就提出，策略培训要与外语教学相结合，使之成为外语课程教学的一个重要组成部分。毋庸赘言，学习策略与学生的自主学习能力关系密切，策略学习必须成为外语课堂教学的一个组成部分。就外语阅读课堂教学来说，要改善学生阅读效能低的状况，教师必须更新观念，在大学英语阅读教学中，增加阅读策略培训的教学内容。为此，我们必须对阅读策略培训的课堂教学进行教学设计，强化学生阅读策略意识，提高阅读效率，培养英语自主阅读能力，为今后的英语自主学习打下基础。

二、大学阅读策略培训教学设计

阅读策略是在阅读过程中为解决阅读理解问题和帮助记忆阅读的内容而进行的思维活动。一个擅长阅读的人不但需要具有解码和识别单词的能力，具备必要的语法知识和相关的背景知识，还需要掌握大量的阅读策略，并根据自己的阅读目的采取相应的阅读策略。

国内外的理论与实证研究表明：阅读策略可以通过训练教授给学生，对学生进行有意识的阅读策略训练可以帮助学生提高阅读理解能力和知识记忆能力。[1]学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。[2]正是基于阅读策略培训的有效性和可行性，我们才得以对大学英语阅读策略教学进行教学设计。

教学设计是根据一定的英语教学原理和课程要求，针对具体的教学对象和教学内容，提出教学目的，对教学活动的整个程序进行预先的规划。教学设计主要包括教学目的、教学程序、教学对象(即学习者)分析、教材分析、教学策略和教学评价这几方面的内容。由于在具体的阅读策略教学中，这几个方面常常是你中有我，我中有你。因此，本文笔者就着重从阅读策略的教学目标、阅读策略的教学程序、阅读材料和教学对象这几个方面探讨大学阅读策略教学设计的基本内容。

1. 阅读策略教学目标

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的教师要指导学生的学习策略，培养自主学习能力的要求，我们确定英语阅读策略教学的目的是：帮助学生熟练掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用阅读策略；同时，指导学生对阅读行为(包括阅读前、阅读中、阅读后)进行计划、监测和评价，培养元认知能力，促进自主学习能力的提高。

2. 阅读策略教学的程序

阅读策略分类，不同的研究专家侧重点不尽相同。阅读策略粗略分为认知阅读策略和元认知策略。 有的阅读策略研究主要探讨认知阅读策略，将具体的阅读策略行为分为词的阅读策略(譬如单词辨认、拼写规则、猜测生词等等)、句子到语篇的策略(譬如找段落主题句、运用关键词理解文章大意、运用标志词理解文章)、文本结构策略(譬如文本结构的知识和运用策略、注重文本整体衔接的文本推理策略、注重文本局部推理的文本策略等等)。元认知阅读策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。有的阅读策略研究把将认知阅读策略和元认知阅读策略融合在一起，将阅读策略分为注意策略、选择策略、组织策略、融合策略和监控策略。林林总总，不一而足。大学阅读策略教学就是将认知阅读策略和元认知策略融合到日常的教学中去，主要采取短期集中独立培训和长期课堂融入式这两种方式。阅读策略培训的形式不同，所包含的教学程序也应有所不同。

短期策略培训可以安排在学期的开始，对学生进行持续一周到二周的短期集中独立培训。在这个阶段, 可以采用Nuttall主张的以技巧或策略为基础(skill-based)的方式，帮助学生对主要的阅读策略的内容和价值有基本的了解，操练阅读策略，并逐步培养学生对阅读行为进行计划、监测和评估，修正不合理的阅读策略，培养学生的元认知阅读意识。具体说来，短期的阅读策略培训主要包含4个步骤的教学程序：

(1)阅读策略培训前的评估

教师在阅读策略培训前，对学生阅读策略使用情况进行评估并对他们的学习风格进行评估。教师可以利用Mokhtari和Sheorey的阅读策略调查表, 对学生的阅读策略使用现状进行评估，也可辅之以个人访谈、班级讨论等形式对了解学生阅读策略的使用现状。同时，参照文秋芳的学习风格类型测量表对学生的学习风格进行评估。[3](PP.262-264)教师通过这两项评估，可以了解学生现有的学习风格和阅读策略的使用情况，形成教学活动正式开始前的诊断性评价(diagnostic evaluation)。阅读策略教学可以分为初、中、高三个等级。初级和中级的策略培训以掌握有效策略为主，高级的阅读策略教学适合高级阅读阶段的学习者，要求学习者对阅读文本进行批评性的评估，实现以阅读带动写作，以写作促进阅读的目的。 阅读策略教学活动开始前教师形成的诊断性评价可以帮助教师确定阅读策略培训层次和内容，了解学生在阅读策略使用上的不足，便于对学生进行有针对性的策略训练，引导他们制定适合个人学习风格的阅读计划，初步培养他们的阅读元认知策略意识。

(2)阅读策略的讲解示范

在这个教学步骤中，教师向学生具体讲解阅读策略的具体内容和使用方法。学生通过教师的讲解，清楚了解阅读策略是什么，对于各种阅读策略的分类和内容有一个初步的概念。接着，教师选用不同题材、文体、难度的文章若干篇，采用有声思维(thinking aloud)的方式，将阅读过程中运用不同阅读策略理解文本的思维过程呈现给学生。笔者在教学实践中发现，有些阅读策略知识许多学生了解，但不会合理灵活使用。譬如，学生往往会把获取知识信息为目的的阅读目的和以提高英语知识为目的的阅读目的混为一谈。在大多数时候需要以获取某个知识信息为目的进行阅读时采取细读和反复读的方法，不使用略读和跳读的方法，寻找需要的信息，把握文章的主旨。阅读策略误用的结果是，阅读者只记住了不重要的无关信息，阅读效率低下。 通过阅读策略的讲解示范这个教学步骤，教师帮助学生树立合理、灵活使用阅读策略的感性认识，避免不合理地使用阅读策略。

(3)阅读策略的操练

在这个教学步骤中，教师提供阅读材料，设计各种题目，练习阅读策略的灵活使用。教师提供学生练习的形式可以是选择题，也可以是开放式问答或填空题。学生练习后，教师提供的练习答案应当详细，不仅要让学生知道准确答案还要让他们了解答案的由来： 阅读过程中具体使用了哪些策略，这些策略具体是如何被使用的。通过操练阅读策略这个步骤，学生逐步学习将阅读的策略知识运用到阅读过程中，学会根据阅读材料和阅读目的的不同选择恰当的阅读策略，提高灵活合理地运用阅读策略能力。 为了进一步强化学生对于阅读策略的掌握，教师还可以组织以小组为单位，进行课堂的阅读活动，鼓励每个小组的学生相互描述阅读的思维过程。 通过以个人和小组形式的阅读策略操练，学生巩固了习得的阅读策略知识，为以后进行自主阅读打下基础。

(4)监控和评价

在这个步骤中，监测和评价指的是教师和学生的双向监控和评估。一方面，学生对于自己的阅读过程进行监控，评估自己在阅读过程中阅读策略的使用情况，发现使用阅读策略中的问题，及时修正。同时，学生从阅读速度、理解能力等方面评估自己的阅读能力在阅读策略培训后有无进步，并根据自身的情况调整和制定相应的阅读学习短期和长期计划。学生在学习过程中自我计划、自我监控和自我评估(评价)是元认知策略的重要内容。学生的自评是学生获得元认知知识的一个重要途径，可以促进学习者自主学习能力的提高。 因此，在阅读策略培训中， 学生对于阅读过程和策略培训效果进行监控和评估，能够培养学生的元认知阅读策略意识，培养自主学习能力。另一方面，教师在这个环节中对于阅读策略教学进行形成性评价(fomative evaluation)和总结性评价(summative evaluation)。 教师对于阅读策略教学的教学过程进行监控，通过策略操练后的学生访谈、小组讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等方式，了解学生的反馈，及时发现问题，给予学生反馈和建议，对学生进行形成性评价；同时，对于学习者的学习效果做出最终的评价与总结，进行总结性评价。 通过教师和学生的两方面的监控与评价，可以帮助教师进一步改进策略教学，强化学生的策略意识，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。

但是，我们应当看到，短期策略训练不会对学生产生长期的效果，也不会把他们塑造成为策略的阅读者。[4](P.28)因此，在对学生进行短期培训的同时，必须进行长期的阅读策略培训，将策略训练融入日常的课堂教学。 由于有了前期短期集中的阅读策略培训作为铺垫，这个阶段阅读策略培训的课堂教学程序应当有所不同。 学生经过短期集中的阅读策略教学，在阅读策略的内容的了解和使用方面有了一定的基础。因此，笔者认为短期集中培训中前两个教学步骤，即阅读策略培训前的评估和阅读策略的讲解示范，可以省略。在长期的融入式策略培训中，教师教学设计应主要考虑如何利用现有阅读教材，将阅读策略教学渗透到教材每个单元中。这个阶段的教学步骤以短期策略培训的后两个步骤为主，即阅读策略的操练和监控和评价这两个教学步骤。策略培训的方式采取Nuttall称之为 text-based的方式，依托阅读教材的每个单元的不同文章进行阅读策略训练。 Nuttall提出，教师可以针对某一篇课堂教学的阅读文章，给学生提供不同的阅读目的，引导学生为某个具体的阅读目的而读，激发学生的阅读兴趣和使用阅读策略的灵活性。[5](P.155)在这种方式下，一方面，阅读策略的训练暗含在教材的每个单元中，课堂上教师根据具体的文章内容，设计各种问题和课堂活动，帮助学生树立阅读目标，学生在不知不觉中通过运用策略知识，巩固学习到的阅读策略，树立合理的阅读策略观念。接着，教师可以引导学生进入到教学的第二个教学步骤，即监测和评价。在这个教学步骤中，教师主要在强化学生阅读元认知策略意识方面起一种指导作用。 教师引导学生在课内和课外的阅读学习中根据个人不同的学习风格和阅读现状制定详细的阅读计划，对阅读行为(譬如阅读速度和阅读量等)进行监控，并评估一段时间后自身阅读行为的总体表现和取得的进步。

通过短期集中策略培训与长期融入式培训相结合，教师继续延续和强化的阅读策略培训的效果，提升学生的阅读策略意识，培养他们的元认知能力，发展他们的英语自主学习能力。

3. 阅读材料和教学对象

在阅读策略教学中，教师在阅读材料内容的选择上要考虑教学对象(即学习者)因素。首先，教师选用阅读内容时要注意激发学习者的学习动机和兴趣。学习动机是策略学习的基础。学习者如果缺乏学习动机和兴趣，策略训练无从下手，根本无法取得良好的效果。因此，策略训练必须以“我要学”为前提。设计策略训练课程时，教师要首先调动学生学习外语的积极性，激发他们学习策略的强烈欲望。缺乏学习动机，再完美的策略训练也不会收到理想的成效。[3](P.111)此外，学习者的学习风格因素也不容忽视。由于受认知、情感、性格等多种因素的影响，学习者的学习风格带有明显的个体特征。因此，教师在阅读材料内容的选择上，要注意选用题材多样、内容丰富、难易适中的阅读文章，满足不同风格的学习者(如整体性学习者、分析型学习者、视觉学习者、听觉学习者、触觉学习者等等)的需求，只要这样才能切实调动和激发学生的学习动机和兴趣，取得较好的策略训练的教学效果。

三、 结语

学习策略是构成自主学习能力的主要因素。在英语教学中，英语学习策略教学的作用不言自明。英语阅读教学是英语教学一个重要方面，策略教学更是不容忽视。英语教师，在英语阅读教学中，不仅要“授人以鱼”，向学生传授英语语言知识，更要“授人以渔”，重视学生的策略教学，指导学生“怎么学”。元认知策略作为学习策略的重要方面，它所涵盖的学习过程的自我决策、自我计划、自我监控和调节更是自主学习的核心。[6](P.156)在大学英语阅读策略教学中，尤其是要将培养学生的元认知策略意识贯穿阅读策略培训的各个环节。只有这样，英语阅读策略教学才能收到良好的效果，有力地促进学生自主学习能力，引导学生自主学习。

[1]李炯英,秦智娟. 第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]. 国外外语教学, 2005(3).

[2]孟悦. 大学英语阅读策略训练的实验研究[J]. 外语与外语教学, 2004(2).

[3]文秋芳,王格非. 中国当代英语学习与策略研究论丛——英语学习策略理论研究[M]. 西安: 陕西师范大学出版社, 2003.

[4]Gaskins, I.ClassroomApplicationsofCognitiveScience:TeachingPoorReadersHowtoLearn,Think,andProblemSolve[A]. In Mc Gilly, K. (ed.).ClassroomLessons:IntegratingCognitiveThoeryandClassroomPractice[C]. Cambridge, MA: The MIT Press, 1994.

[5]Nuttall, Christine.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2002.

[6]张红玲，朱晔，孙桂芳等. 网络外语教学理论与设计[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.

(责任编辑 南 山)

] 南京邮电大学教学改革研究基金资助项目“大学英语课堂阅读策略教学”成果(项目编号：JG00913JX47)。

2014-03-10

蒯莉萍，女，江苏丹阳人，南京邮电大学外国语学院讲师。 冯 哲，女，江苏南京人，南京邮电大学外国语学院讲师。

H319.4

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1671-1696(2014)07-0098-04

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