探究式教学设计“三注重”

熊小林 郑红华（湖南省耒阳市第一中学教师）

探究式教学设计“三注重”

熊小林 郑红华（湖南省耒阳市第一中学教师）

当前，课堂教学改革取得了可喜的成绩，探究式教学也为广大教师接受并使用，但在实际的操作过程中却仍存在一大弊端：部分教师提的问题繁琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。这就要求教师在进行教学设计时，要充分了解掌握学生的学习基础和学习现状，认真深入地研究教材，根据学生和教材的实际精心设计能够引领并指导学生进行探究式学习的相关问题，从而确保探究式教学能够取得应有的教学效果。笔者认为，探究式教学设计要做到“三注重”。下面，以语文课堂教学为例予以说明。

一、注重文本，挖掘探究资源

探究不能脱离文本。文本是教学的凭借，也是作者思想和体验的载体，挖掘其价值和内涵，是进行有效教学的前提。文本解读虽有主观无限性的一面，但也有客观有限性的一面，其中必定有规律、法则、方法的东西存在。教师要怎样立足文本挖掘探究资源呢？首先，要善于在学者、学生观点的争论分歧处挖掘探究资源。中学语文教材的选文，大多是一些非常优秀的作品。众所周知，越优秀的作品内涵就越丰富，就越耐人反复思量，这在客观上就造成了“仁者见仁，智者见智”的理解上的分歧。如《春夜宴从弟桃花园序》中的“而浮生若梦，为欢几何”，不同的人对这一句话有不同的解读，于是，笔者设计了这样一个探究题：“而浮生若梦，为欢几何”一句表现出及时行乐的消极思想，你是怎样看待这个问题的？这个问题问在学生观点分歧处，短暂思考后，学生们热烈地讨论起来，开始更深入的探究。其次，要善于在与课文相匹配的相关内容比较处挖掘探究资源。教学一篇课文时，教师可寻找一些与之相关的阅读内容，可以是同一题材的其他作品，也可以是同一作者的其他作品，让学生进行比较阅读后，开展探究。如在学习《春夜宴从弟桃花园序》时，笔者就把它与王羲之的《兰亭集序》进行比较。王羲之的《兰亭集序》在高中语文必修课文中学生已经学过，旧知与新知相联系、对比，可以加深学生的理解。同时，魏晋时期和唐代的社会政治状况、社会价值取向都有众多不同，通过比较，可以引导学生学会联系特定社会历史背景、联系特定作家的性格经历、联系时代的精神风貌来分析作品、评价作家。因此，笔者设计了一个小组探究题：将《春夜宴从弟桃花园序》与王羲之的《兰亭集序》进行比较，说说魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同。

二、注重学生实际，不人为拔高

在进行语文探究式教学设计时，教师需要根据教学目的、内容，以及学生已有的知识水平、认知能力，精心考量，提出难度适当、逻辑合理的问题，把指导和带领学生理解掌握课文内容作为教学应该达成的基础目标，并在此基础上指导学生对教学中应该着力探究解决的重点问题进行深入的研讨探究，以加深学生对课文的理解，提高学生阅读鉴赏的能力、认识水平和思想素质。比如，在进行文言文教学时，针对学生语文基础相对薄弱、文言文阅读量少、语文功底较差的实际，笔者先安排学生阅读课文，解决文言字词句方面的问题，读懂课文；再对课文的思想内容及作者的情感等进行深入探讨。由于在教学设计环节就充分注意到了学生的实际情况，并能根据课文的难易程度来指导学生去学习探究，所以从教后的反应来看，教学效果是令人满意的。

当然，探究式教学不但要关注学生的认识活动，还要注意学生内心的体验和感悟，使语文回归生活实际，既立足于课堂又不拘泥于课堂，既立足于教材又不拘泥于教材，凸显学生学习的主动性，让学生依据自己的认知兴趣选择探究的问题。

三、注重问题的梯度，循序渐进，逐层深入

探究式语文教学不同于一般性的课外阅读，若离开了教师的指导和适当的问题引领，学生可能会感到很茫然，一篇课文读了就是读了，至于到底应该怎么理解，应该掌握些什么，甚至课文到底表达了什么，他们都有可能“丈二和尚摸不着头脑”。因此，在探究式课堂教学中，教师的引领和指导是必不可少的。而教师的引领指导，除了讲解之外，更为关键的是在备课过程中根据学生的实际、针对课文内容精心设计有梯度的问题。

还是以《春夜宴从弟桃花园序》一文为例，我们设计了以下在课堂教学中供学生研讨探究的问题：

（1）夜宴之乐主要“乐”在什么地方？

（2）诗人为什么要在“春夜”“宴”请“从弟”于“桃花园”呢？

（3）“而浮生若梦，为欢几何”一句表现出及时行乐的消极思想，你是怎样看待这个问题的？

（4）本文与王羲之的《兰亭集序》写的都是文人雅集，将两者进行比较，说说魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同。

这四个问题从简单到复杂，具有较强的梯度，循序渐进，逐层深入，激发了学生的探究精神，课堂气氛异常活跃，学生们也在深入的探究中学到了更多的知识，其分析问题、解决问题的能力也得以提高。

探究式教学关注学生学习的过程，更关注学生兴趣的激发、良好学习习惯的养成、正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。它采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如果在进行教学设计时能做到“三注重”，教学会收到事半功倍的效果。

责任编辑/林 洁