遥感课程在植物营养学科建设中模式初探

柳维扬，王家强，彭 杰，郑德明

（塔里木大学植物科学学院，新疆阿拉尔 843300）

0 引言

不断完善基础和应用研究，以此为基础，才能造就高质量的师资队伍，才能培养出高素质的人才；以科研作为教学理论的累积，同时用教学理论哺育科研，这已成为广大教师和教育工作者的共识［1］。因此，确立教学与科研相统一的教学科研观，是由高等教育自身发展的特殊性所决定的，是培养高层次专门人才的客观需求［2］。在学科建设中加强课程教学、实践与科研的互动是教学质量能够得到保障的关键因素。

植物营养学学科是研究植物对营养物质的吸收、运输、转化和利用的规律及植物与外界环境之间营养物质和能量交换的学科。本文旨在研究遥感技术在植物营养方面的理论与应用的有关技术，了解植物养分在土壤中的转化规律，养分在植物体内的循环规律，希望达到高产优质高效和生态安全的目的；能培养为现代化农业服务，具有植物营养和遥感知识的专业人才。自20世纪80年代，“遥感基础”课程在我国各高校相继开设，塔里木大学遥感课程在不到10年的历史，起步较晚，本课程作为一门工具有广泛的用途。本文以塔里木大学资环专业—《遥感导论》为例，分析遥感课程在植物营养学学科建设中如何更好地完成教学、实践和科研三位一体的角色，促进科研创新、教学完善和实践应用的问题。

1 遥感课程在学科建设的教学与人才培养中要找准切合点

1.1 人才需求的创新性融入到遥感课程的教学过程

随着信息通讯时代的到来，遥感技术的发展也日新月异，学科知识更新快，社会对植物营养学科人才培养提出了新的要求。培养高素质创新人才是时代对高等学校提出的迫切要求，是实施素质教育的根本目的［3］。创新人才培养需要建立与之相适应的、完善的创新课程教学体系［4］。在遥感课程教学过程中，积极引入植物营养学学科的知识，及遥感技术在植物营养学上的应用，使学生了解甚至掌握、研究植物营养学的新方法、新技术，使学生及时掌握植物营养学学科发展的新方向，形成人才需求的创新性与遥感课程教学的相互支撑。

1.2 专业需求多样性与课程建设是当前的切合点

多学科日新月异的交叉发展，遥感技术作为一门工具课程，其应用领域也越来越广泛和深入。社会上遥感技术已经从简单的技术服务逐渐形成产业化的发展，从这一角度出发，借助课程建设对遥感课程在教学、实践和科研3方面相结合作为一个“切入点”，可以有一个大幅度的提高，使学生在学习过程中，从理论、实践操作和科研的角度，对遥感技术有充分的认识，能够达到在实践中应用遥感技术的方法、手段和思路去分析并解决植物营养学方面问题的能力。如果该技术能应用得当，必然为新疆的农业实践生产开辟一条新的道路。

1.3 教学与科研在植物营养学中有机结合

高校对本科生科研素质的培养不够重视，学生科研意识不强，实践能力不高，不能适应社会发展的需求［5］。所以教学与科研有机结合是植物营养学课程建设中重要的一个环节。对高校教师而言，只懂得教学，显然远远不够，特别是对于教授自然科学课程的教师而言。只教学不做科研，讲不出新意，课堂信息量不足，导致教学质量难以提高［6］。相对而言，教学比做科研要容易一些，但是没有科研过程的钻研和付出注定没有教学的精彩。如果科研压倒教学或科研与教学相脱离，导致科研并未真正服务于教学，科研未能发挥其对教学的促进作用，直接影响高校人才培养目标的实现［7］。所以在课程建设过程中，做到教学与科研有机结合必然是另一个有效的结合点。

2 遥感课程中的教学与科研互动关系探析

科研是教学的基础，教学是科研成果的传播，两者相互依赖、相互促进，缺一不可［8］。高校要和谐、稳定、健康的发展，必须要正确处理科研与教学的关系。开展科研方法教学具有重要意义：首先，实行科研方法教学是适应时代对创新人才的需求，其次，是能适应大学生心理特点培养创造性人才，最后，它是培养学生基本科研能力和创新素质的重要途径。

2.1 教师的科研水平在一定程度上是教书育人的基础

科研是一项复杂而艰苦的工作。不能重复别人已经做过的研究,而是在接受前人研究成果的基础上，进入前人没有进入的领域，解决前人没有解决的或没有完全解决的问题［9］。这必然要求科研工作者对前人的研究有全面的掌握和深入的了解，这需要查阅大量的文献和书籍，需要全身心地投入和付出。正是由于科学研究所具有的创造性与艰苦性的基本特征，要求教师在科研的整个过程中要热爱真理，严肃认真，一丝不苟，解放思想，独立思考，团结互助，这些方面，就本质来说，大都属于思想品质问题，其中也有道德品质的问题［10］，这何尝不是一种优异的教学精神的体现。教师只有在参与科研项目的过程中，通过与他人的交流和自己的潜心研究，才会使自己头脑中陈旧的教育观念得以改变，形成时代所需要的教育新观念，从而指导自己的教学活动［11］。单从教学的角度考虑，如果没有大量的知识积累，无从谈到深入浅出的教学和深入浅出的介绍。仅仅是一本教材上的东西，学生自己也可以阅读，但是对学科而言，知识量远远不够应对今天的网络时代。

2.2 以教学、科研和实践三位一体指导教学培养学生

有了实践的经验和科研的积累，教师的教学素材可以信手拈来，丰富课堂引导学生，这也是学科建设的目的之一，如将基于遥感的植物营养诊断研究、基于遥感的土壤养分估测、基于遥感的土壤养分盐分的空间变异特征等科研成果融入教学内容，使课堂教学信息更加丰富，课堂气氛更加活跃。如将塔里木河流域的植被分布、塔克拉玛干沙漠的变迁的遥感影像引入到遥感教学中，将热红外及雷达影像分析塔里木盆地地表温度和土壤湿度的研究引入到热红外遥感教学，这些事件发生在身边，学生能深切感受到，且有一定的实用价值、前沿性和新颖性，而这些知识没有教学、科研和实践三位一体的指导，无法凭空想象。有科学家曾说：“你不教课，就不是教师；你不稿科研，就不是好教师”［12］，这是当前中国高等教育的一句指导性写照。

2.3 将科研融入专业实践、论文写作等环节，增强学生科研和实战训练

毕业论文作为培养计划中的最后一项任务，培养学生综合运用所学的知识和技能，通过团队协作、独立工作等方式，解决实际问题的能力。同时，也是学生在大学4年期间综合能力的检验；毕业论文作为教学中一个重要且无法替代的环节，在整个实践教学过程中综合性最强；它的质量高低是衡量本学科教学水平的重要依据，因此，提高毕业论文的质量，意义重大［13］。在高校做科研有丰富的资源，从地域方面来说，每一个高校有一定的地域范围对所在区域的研究有地理资源，广大的学生是有效的人力资源，高校的目的一般是给当地培养高素质的人才和为当地的经济、文化和繁荣发展来服务两个方面，高素质人才的培养除了要有理论知识的学习外还要有熟练的技术，理论来自书本和课堂，技术来自实践，而科研是对实践的升华，以塔里木大学植物科学学院资环专业为例，在2012年毕业的资环专业学生中，100%的毕业论文都是依托指导老师的科研项目，通过指导训练都能顺利地完成论文，这一过程提升了学生对一门或多门技术的掌握和熟练的应用。一般学生毕业大实习的实践过程通过和地方共建单位及实习基地完成，让学生在实习实践过程中学会融入社会，走出象牙塔这是必然的一步，也是很关键的桥梁，很多学生在实习过程中收到单位的好评、留用或进一步深造。

3 结语

作为植物营养学科课程建设的一部分，遥感课程如果能找到很好的结合点，能用有效的思路，在教学任务的实施中，从教学、科研和实习实践“三位一体”有机结合的途径去努力，必然在学校、学院和学科建设打好环境的支持下，在专业建设和专业将来的发展中，取得长足的进步，为资环专业学科持续发展和植物营养学科建设思路的拓展提供有效的支撑。同时也能为新疆地域的发展，从遥感技术的层面做出应有的贡献。当然，一门学科的发展，不是一日之功，需要有长远的规划和循序渐进的过程，只有这一过程日趋完善，才能为地区经济发展和社会繁荣培养更多优秀的人才。

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