问诊狭隘的阅读教学

张书献

自《小学语文教师》在2013年第3期刊载了《管建刚和他的阅读教学革命》一组文章以来，有关阅读教学价值取向应该是“阅读本位”，还是“写作本位”的讨论日趋激烈。那么，慎重地想一想，究竟阅读教学应该“指向阅读”，还是“指向写作”？笔者认为，无论“指向阅读”还是“指向写作”，都是狭隘的，不可取的，更是不可推广的。

今天，一线语文教师的阅读教学课堂上，高耗低效的状况几乎无处不在。最常见的应当属这种狭隘的课堂。下面，鄙人分板块以具体阐明之，希望能为小语界给出一个相对科学的答案。

一、观察与分析

鉴于“以阅读为中心”的语文课程形态，导致很多教师狭隘地、孤立地为阅读教学而阅读教学。因此，在丁有宽、贾志敏、于永正等语文大师的积极倡导和率先垂范下，“读”“写”子板块在阅读课堂中才渐渐尝试进行协同训练，并渐渐得到小语界的认可和推广。而“读”“说”协同训练，则仍然没有得到充分关注和研究。至于“读”“综”（综合性学习）协同训练，则更是研究得少之又少。仅仅在近几年的一些特级教师（比如窦桂梅老师）的公开课上，才偶尔昙花一现。

透过现象看本质。我们小心翼翼地穿过一节节狭隘的低效阅读教学课堂，细细地为其把一把脉，很快便可以诊出病因来。在一些常规阅读课堂上，阅读理解与习作训练、口语交际、综合性学习等子板块故步自封，孤立训练，这都是因为语文板块内缺乏协同性。客观上讲，语文教学板块内“读”“写”“说”“综”之间，经常通过非线性的相互作用而形成协同效应。我们完全应该以阅读教学为平台，相机创设各子板块协同发展的氛围，实现语文教学板块的整体优化。

强调一下，这里指的是实现语文教学板块的整体优化，而并非专门“指向阅读”或者“指向写作”。因为，无论指向哪一方，都是片面的，狭隘的，低效的，不科学的。为此，贾志敏老师曾做过类似的倡议：教语文，就是要落实八个字，字、词、句、篇，听、说、读、写。前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文基本能力。这八个字的落实过程是复杂的，互相交织在一起的。我们每一位教师借助课文这个例子，要教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，使他们切实掌握运用母语的本领。

二、治疗与期待

给那些狭隘的课堂，即专门“指向阅读”或者“指向写作”的阅读教学课堂把了把脉，我们已经找到了这些阅读教学严重缺失的病因。接下来的工作就是依据病症，寻找良方，重点通过实例一一根除之。我们可以尝试运用寻找三个“协同”的方法，来走出狭隘的阅读教学藩篱，从而有效地培养和提高学生的综合语文素养，而不是某一个或某一些方面的素养。

（一）读写协同

这也就是管建刚老师所提出的“指向写作”的阅读教学。当然，在这里，笔者着重指出的是，这应该是阅读教学的一个重要方面而已。因为阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。教师在教学中，既要引领学生与文本对话，使学生理解作者通过哪些语言表达了怎样的意思，也要在对话中使学生理解和掌握运用一定语言表达意思的方法。这样读写协同训练的阅读教学，才可以达“读”“写”双丰收。

所以，一线教师在自己的常规阅读教学中，不要忘了引领学生借助经典作品中的表达方法来感知文章写作的艺术、体悟准确表达的精妙。正像王崧舟老师所说的，我们要用两只眼睛看文本，一只看内容，一只看言语形式；还要用两种身份读课文，一是以作者的身份，一是以读者的身份，进行不同角度的文本解读。只有这样，通过“读”“写”协同训练，学生们才能够提高阅读和写作能力，老师们也才能脱离教学低效的“苦海”。

比如，2007年3月31日，在广州广联礼堂，贾志敏老师执教的S版小学语文四年级教材《“我不怕鬼”》课例中，就有“读写协同训练”这样的精彩片段。笔者观后深受启发，现在此与大家分享——“由解读文本的题眼感悟绕着中心写，积累习作的知识技能”。

师：文章的每一个字，每一个句子，每一个段落都是写题目“我不怕鬼”的。不信，你可以问我。会问的同学，是聪明的同学。

生：鲁迅从日本留学回来，在故乡的一所师范学校里教书。这与题目“我不怕鬼”有什么关系？

师：医生怕鬼吗？你知道鲁迅为什么要学医吗？他曾经东渡日本去学西医。学西医第一件要做的事就是解剖，在药水池里取出尸体，看看各种器官在哪里。所以他是根本不怕鬼的，是个无神论者。

生：第二天，鲁迅又到那位朋友家去，他笑着对朋友说：“昨天，我在坟地里撞到了鬼，但我一脚就使它原形毕露了。”从哪儿看出“我不怕鬼”？

师：已狠狠地踢了一脚，还怕吗？

……

师：文章所有内容，都是围绕中心来写的。这篇文章的中心是什么？

生（齐答）：我不怕鬼。

由此可见，在阅读教学课堂上，“读写协同训练”是相当重要的一个教学任务。每一位语文教师，无论在什么样式的阅读教学课堂上，都要对此引起高度重视，以培养和提高学生的“读写”素养。然也正是因为这一点相当重要，引起了大家的高度重视，才会导致某些教师走向极端，提出什么“指向写作”的阅读课，而轻视了“听说读综”等方面的常规训练。固然，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，但也不能拿“写作”一个方面而一叶障目。

（二）读说协同

按常理来论，高效的阅读课堂一定是“读”“说”协同训练非常到位的课堂，而不应该仅仅是“指向阅读”或者“指向写作”的课堂。常态的“读说协同”阅读教学课堂上，阅读理解、感悟是口语交际的平台，口语交际是阅读理解、感悟的方法、过程和提升。当然，这里的口语交际训练并不是游离于文本学习之外另起炉灶，而是教师根据文本的内容实际和学生的理解感悟，创造出一个引发学生言语的“交际场”，引领学生去交流认知、表达情感、传递信息，练习规范语言。

那么，如何达到“读”“说”协同教学呢？这需要教师去合理挖掘阅读教学中的口语交际因素，寻找最佳“读”“说”结合点，借助课堂中创设的动态的交际情境，为学生提供口语交际的机会和时间，引领他们谈疑问、谈品味、谈理解、谈感受、谈体验、谈观点、谈心得等，以此“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”，培养学生的语文综合素养，提高阅读教学的实效性。

比如，2009年3月22日，在广州暨南大学举行的“2009年十大名师汇集羊城之第十二届‘名师大课堂”上，毛立业老师执教的《厄运打不垮的信念》一课，在“读”“说”协同教学方面，给笔者留下了深刻的印象。下面请分享毛老师的“加强‘读‘说协同解读文本，体味谈迁从头再来之难”教学片段。

师：此时此刻，你想对这位痛不欲生的老人说些什么呢？快来安慰一下谈迁爷爷吧。

生：爷爷，别难过，重新再写……

师：不行啊，我老了，为了写这部书，我的劲儿用完了……

生：爷爷，不要紧，书稿没有了，我们可以再次努力……

师：不行啊，书稿丢了，就等于失去了我的生命……

生：爷爷，没关系，书稿虽然丢了，但是你已经从中学到了知识，可以重新再写……

师：不管怎样的劝说，对老人来说，是那样无力，那样苍白……

（师出示：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。）

师：他痛苦，他悲伤，但是最后决定重新站起来，重写这部史书，是什么力量支撑着他？

生：是他坚定的信念……

（生齐读课题，并站起来，加上手势，给老人以力量和鼓舞）

师：（板书）从头再来。

……

可见，在阅读教学课堂上，学生“读说”方面语文素养的培养，一定要引起教师们的重视，这也是培养学生“语言文字运用”能力的一个重要方面。

（三）读综协同

张华教授在《课程与教学论》中说过：“在课程资源相对单调的时候，充分挖掘、提炼语文课程资源，努力打通课程资源的多维联系，整合涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和社会的语文材料，形成课程教学交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。”这就要求我们不要囿于“指向阅读”或者“指向写作”，要让综合性学习在阅读课上协同共奏，在水乳交融、交相辉映中奏响语文整体教学的七彩华章，从而创建优质高效的阅读课堂，获取最佳的课程效益。

因此，教师要密切关注课内外、校内外和学科间的联系，引领学生根据阅读教学实际，将科学、音乐、美术、品德等学科以及校园生活、家庭生活和社会生活等方面的信息组织起来，实施“读”“综”协同训练。指导他们课前确定好综合性学习的目标和任务，确认潜在的信息源，然后通过上网、看书（刊）、看电视、问长辈等渠道，搜集相关文字、图片或音像资料，再适时引进阅读课堂。我们可以引拓展于课前，唤醒阅读期待；融拓展于课中，提升阅读感悟；伴拓展于尾声，力求余音绕梁。从而使阅读教学与综合性学习在阅读课堂上和谐共振，同构共生，有效地培养和提高学生阅读与综合性学习的素养。

比如，笔者执教人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，就尝试运用“读”“综”协同解读文本。现列举“阅读与综合学习全息统一，全面立体展示父母之爱”设计片段，与各位同仁探讨。

（1）调动资源架构交互网络。

①巩固字词。

听写易错的词语，比如：糟糕、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、严厉、谨慎、一如既往、得意扬扬。对照屏幕互改，错的词语再写两三遍。

②导引：同学们，每个人都是在父母不同方式的关爱下健康成长的。课前，我们通过上网、阅读课外书刊、查阅相册碟片、回忆等渠道收集了关于亲情的散文、图片、音像资料，现在和大家交流分享。

（2）互动交流分享父母之爱。

①文字传递分享父母之爱。

②图片展示分享父母之爱。

③音像再现分享父母之爱。

小结：岁月在不经意间从我们身边掠过，在每个匆忙的背影里，都凝聚着父亲关爱的目光、母亲熟悉的话语，真是可怜天下父母心啊！

这样，学生在阅读教学课堂上，进行了综合性学习成果交流，以此达到“读综”共赢，有效地培养和提高了自己的语文综合素养。

总而言之，提高语文阅读课堂教学效益是一项综合性的工程，它不应使我们的阅读教学囿于“指向阅读”或者“指向写作”的某一个方面，否则会走向片面化和庸俗化。一线的语文教师，在平日的阅读教学中，应该遵循“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”等课程基本理念，才能够迈出低效教学的藩篱，创造出高效的课堂来。

（广东省东莞市长安镇中心小学 523850）