信息技术与初中思想品德学科教学整合的反思

马春玲

（海原县第二中学，宁夏 海原755299）

初中思想品德教学活动中广泛运用信息技术手段，把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具，为思想品德教学提供资源，创设情景，使信息技术与思想品德教学有机的融合在一起。促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势，是思想品德课自身发展的要求。拓宽教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的兴趣，从而达到提高品德课教学质量，提高育人实效，使思想品德课焕发活力。笔者在教学中使用多媒体技术方面谈几点不成熟的看法，供同行商榷。

1 信息技术与初中思想品德学科教学整合的实践

在教学过程中，教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代多媒体教育技术是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，应注意教学手段运用的适度和简捷。对学生而言简明易懂的内容，教师采用多媒体教育技术直接传授效果可能会更好，运用信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果。

2 信息技术与初中思想品德学科教学整合的建议

2.1 信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点

第一，在提出问题环节中应用现代信息技术。提出问题是探究式教学模式的基础，对于诱发学生探究动机，引导学生进入探究状态具有重要的作用。因此运用好信息技术的优势激起学生的认知、提出带有驱动作用的问题会使一堂课事半功倍。

第二，在教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术。探究活动是探究学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。思想品德的知识是抽象的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生探究的兴趣，帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时，在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以发挥学生的主体性并培养学生分析解决问题的能力。

第三，信息技术的运用要讲究实效性。整合信息技术不是做给人家看的，不能满足于公开课上表面的热热闹闹，看起来很“现代”，而是确确实实有助于提高教学质量，提高学习效率，减轻学习负担使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易，使师生的时间与精力投入得到应有的回报，使学生学得更扎实、灵活和主动。

2.2 信息技术教学与教材结合的问题

新课程强调教师在教学过程中要用好教材而不是教教材，特别强调的是用好教材，但在此次观摩课上，我发现尽管老师们都给学生复印了教材，但真正让学生阅读教材、思考教材的教师很少，甚至几乎没有，也就是说在用好教材方面做得不尽人意。绝大部分教师都是通过多媒体材料导入，提出问题而后顺着多媒体材料引导学生完成课堂教学，这当中有部分教师也给学生思考问题的时间，但真正结合教材给学生思考问题的比较少，当然可能很多教师都认为时间有限或者认为通过引导学生都能明白。我当时就想：老师通过材料设计的问题，学生没有通过阅读教材，难道都能用自己已有的知识得出结论？如果得出了答案，可能有两种情况：要么是提前学生预习；要么是教师设计的问题过于简单。但从参赛时间和组织上的严谨来看，学生和教师就没有会过面，因此排除提前预习的可能，如果是教师设计问题简单而不能给学生提供思考的空间和展示的平台，稍一引导学生就会，这样的教学不就失去了教学本身的意义了吗？毛泽东曾在《湖南农民运动考查》报告中提出“没有调查，就没有发言权”。作为学生如果没有通过阅读教材就能完整回答教师提出的问题，我个人认为有，但不多。在此次大赛中我发现参赛教师在处理多媒体材料与教材结合这一环节时，是只见多媒体而不见教材。问题提出后，由于没有让学生看教材，在学生还是一头雾水的情况下，要么是教师自问自答，不管学生；要么是全体一片沉寂后，个别学生在听课之余稍看了一眼教材给老师解了围。就这样，在没有了充分让学生利用教材得出知识结论的过程下，我们的老师就草草进入了下一个教学环节。这样处理教材的教学过程，我个人认为不符合学生的认知规律。我曾经就运用多媒体技术能否提高课堂效率的问题做过一次调查。有50%的学生认为提高不是很大，理由就是“教师设计问题后，给学生结合教材独立思考的时间很少”。后来我经过多次实验、多次改进发现在运用多媒体进行教学时，最少给学生阅读教材并思考的时间是10分钟。因为在高中思想政治教材课节的设计中，每节课设计的内容大约是二到三个栏目，学生阅读时间在6分钟左右，思考时间再给4分钟基本上就够了。这样设计课堂，老师就会在比较轻松自如的状态下既完成了教学任务，又让学生通过自主学习获得知识并提高了学习能力。而此次课堂大赛几乎每节课都让我感到很累，新课程强调的“过程与方法、知识与能力”理念体现不是很充分。学生和听课教师都是在授课教师紧张的教学节奏中离开了课堂，甚至有些授课教师还是在匆忙中草率收场，给听课者的感觉是虎头蛇尾，达不到获取知识与提高能力的目的，不能促进情感、态度价值观的升华。

2.3 教师信息的输出量和学生接受信息的量相统一的原则

采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内，向学生输出大量的教学信息。但是，如果在运用多媒体课件授课时，信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度，就会使得教师忙于讲解，而学生是疲于应付，没有集中独立思考的时间，上课跟着感觉走，这样教师的主导作用和学生的主体作用既不能很好的发挥，多媒体课件授课本应有的教学效果也没有收到。在我校的部分教师中就有这种情况，一节课幻灯片二十多张，再加上视频两三个，每张窗口中的文字阅读量又大，学生和听课教师都是应接不暇。这样过大的信息量就会影响课堂教学的实效性。教师给学生的多媒体信息量输出时间一定要控制在10分钟之内，要给学生充分的思考时间，这样的信息才能让学生吸收并消化。这样设计多媒体信息量也是遵循了“老师为主导，学生为主体”的新课程理念。如果课件内容太多、太杂，无形当中就淡化了学生的主体作用，从而又回到了运用现代技术包装的传统教学方式中，只不过教师再不是“照本宣科”而是改作“以媒宣讲”了。

实现信息技术与初中思想政治课教学的整合，是为促进教育教学改革，全面优化教学过程而服务的，我们应通过信息技术与初中思想品德学科教学整合，创设生动活泼的学习情景氛围，减轻学生负担，提高教育教学效果，构建教师为主导、学生为主体的新课程教学课堂，使思想品德课展现出生机勃勃的活力。