“缺损型家庭”大学生心理健康状况分析

郝 雪 李 楠 朱月秋

(沈阳建筑大学，辽宁 沈阳 110168)

社会变迁、疾病年轻化及犯罪处罚等因素导致“缺损型家庭”日益增多。生活在这些家庭的学生，最有安全感、归属感和爱的家庭缺损，成长中最重要场所不健全，必然面临着亲情残缺或教养缺失问题，导致部分学生心理出现异常。为了更直接掌握“缺损型家庭”大学生现状，面向1015 名在校大学生开展了调查。抽取的数据中不同学院的“缺损型家庭”大学生在全部学生中占比例从5.33%到12.60%。

1 “缺损型家庭”大学生心理问题共性

“缺损型家庭”大学生总体心理健康，但是出现的心理问题有一定的共性。

1.1 不能正确评价自己和家庭

父母离开对孩子的打击巨大，他们不愿意面对，觉得自己的过去是不幸的，面对好朋友也不愿意提及家庭情况。这给最初的摸底统计工作带来一些困难，也不利于下一步的教育和干预。统计数据中体现，在将近百人的学院，由于人数少、了解程度高，统计上来的“缺损型家庭”大学生占比例最高。

1.2 不敢交往或在交往中敏感多疑、戒备心强

由于经历过最亲人的离散，他们害怕身边人离开或者背叛，缺乏安全感，有很强的戒备心理，无法轻易相信周围人。他们不愿意过多的被怜悯和同情，又希望和健全家庭的孩子一样得到理解和尊重，重重矛盾，自我压抑，孤独敏感。

1.3 容易将细小事情放大、容易冲动

家庭变故后，有时会钻牛角尖，产生一些原本不属于自己的想法，感觉无法克制，形成冲动倾向或强迫行为。尤其体现在人际关系上，体现在恋爱过程中，更多的依赖牵绊，而出现矛盾时，女生反应更激烈一些，甚至出现一些过激的言行。

1.4 人格发展不健全

情感发育过程中父母一方或双方教育缺位，再加上社会交往歧视造成的伤痛，使之情感淡薄，表现为自私、缺乏同情心、冷漠。“缺损型家庭”由于父母一方或双方缺失，经济上也会受到影响，对比健全家庭，精神和物质的双重失落，如果在教育中未能正确引导，会影响到孩子。

2 影响“缺损型家庭”大学生心理健康状况的因素

由于某些因素影响，“缺损型家庭”大学生心理健康状况也存在着差异性。

2.1 家庭缺损时间

大学期间家庭结构缺损的学生占12.2%，这些学生除在事情发生一阶段情绪变动较大外，心理状况正常。这一方面得益于高校对心理健康教育的普及，对易发心理问题的关注，对重点时期的干预，另一方面也因为大学生身体和心理趋于成熟，人格基本健全，家庭结构变化对他们的影响不是颠覆性的。大学之前家庭结构缺损的占87.8%，基本是未成年前就生活成长在缺损型家庭中，家庭结构缺损时间越早，孩子受到影响越大，心理健康状况越差。特别是从小父母双亡的孤儿，心理出现异常的比例极大，在日常学习生活中表现异常，需要去心理咨询中心疏导。

2.2 家庭经济情况

统计中缺损型家庭学生97%都是经济困难学生。一方面说明父母是工薪阶层的情况下，只有一方抚养并支付大学教育费用很难，另一方面也说明缺损型家庭学生还是不愿意透露家庭情况（统计显示除经济困难学生外缺损型家庭学生仅占3%），而面对经济压力，渴望得到经济帮助，他们必须将家庭情况公布。这在一定程度上也会给缺损型家庭学生心理带来压力。不同的家庭生活条件，个别“缺损型家庭”大学生产生不平衡心理，出现心理问题。

2.3 社会支持情况

71.43%“缺损型家庭”大学生与母亲生活，缺失父亲应该行使的关于责任担当的教育与示范，22.45%与父亲生活，缺乏母亲教育中表达的温柔与关爱，而6.12%为其他，缺失父母双方。作为社会人，社会支持好坏直接影响着“缺损型家庭”大学生的心理状况。在调查的千余名学生中有3 名孤儿。一人从小生活在直系亲属家，视为己出，家庭经济条件可以，除回避家庭情况外，其他方面无异常。一人大学时父母双方同时车祸遇难，除事故发生后一阶段，经过调整干预后无异常。而一名从小开始辗转在多个家属中的孤儿学生，出现了严重的心理问题，在学校干预时得不到社会支持，出现了反复现象。

此外，性别，城乡等差异，也会有不同的心理状况。一般来说，女生比男生更敏感，农村因为聚集的生活，相对保守的观念，使“缺损型家庭”大学生心理问题较城市更严重。

3 “缺损型家庭”大学生心理问题成因

“缺损型家庭”大学生的心理问题，究其原因是多方面的。

3.1 社会因素的影响

虽然“缺损型家庭”的形成与其子女无关，但是社会上很多人还是无法把他们分开来看待，在接触中总是带有标签。也有一些人虽然在表面上是客气尊重的，但反对自己的子女与他们交朋友。这些或歧视或疏离的做法会给“缺损型家庭”的孩子带来不给的影响，特别是较小的孩子会受到暗示，形成自卑的心理。

3.2 家庭因素的影响

健全的家庭结构本身就是一个软环境，会给孩子安全感和归属感，而且父母在孩子教育中的作用是不同的，不可或缺的。“缺损型家庭”中，特别是离异，犯罪等家庭中，孩子在父母身上接触到大量负面的东西，他们所受的正面教育被消耗，世界被颠覆，破坏过的心理世界重建是很困难的。

3.3 学校因素的影响

当前学校都很重视学生心理健康，全面开展心理健康教育，通过心理普查及辅导员了解掌握学生心理状况，并有针对性的开展活动，安排学生骨干做帮扶工作。但是在实际工作中还应该掌握度，更注重人文关怀，更注意保护隐私，不要让学校再成为带给“缺损型家庭”学生压力的又一个场所。特别是在一些资助和帮扶中要注意方法，考虑他们的自尊心。

3.4 学生自身原因

“缺损型家庭”大学生心理健康总体情况良好，有一些在家庭中支撑家长，在学校表现突出，阳光向上积极乐观。出现问题的学生其自身有一定的人格问题，不能正视现实，不愿意接受现实，一昧与他人对比，怨天尤人。这些学生正是我们要重点关注和帮助的，通过我们的教育和引导，完善其人格中不健全的方面，是最根本的解决方法。

“缺损型家庭”大学生的心理问题，起因在家庭，显现在学校，危害在社会，已经引起社会和我们高校思想政治工作者的高度关注。通过对“缺损型家庭”大学生心理问题进行调查，进一步了解掌握“缺损型家庭”大学生的心态，找到其心理问题的原因，并进行科学的分析，从而为建立健全“缺损型家庭”大学生心理问题干预机制打下基础。

［1］《家庭结构缺损型学生心理特点及其教育对策的研究》课题组.家庭结构缺损型学生心理健康状况研究[J].九江学院学报:哲学社会科学版,2005(02):116.

［2］胡发辉.以人文关怀帮助家庭结构缺损的大学生健康成长[J].大家,2012(09):02.