在小学音乐教学中如何进行课堂导入

张建波

（秦皇岛市海港区逸城学校，河北 秦皇岛066000）

0 引言

课堂导入是小学音乐课堂的重要环节之一，也是课堂教学必不可少的环节。所谓导入，即教师在课堂教学讲授新知识之前，运用事先设计好的教学内容，通过引导性语言、动作，借助某种教学技巧，巧妙地让学生进入到特定的音乐教学氛围中来，或从前一教学内容过渡到新的课堂教学内容之中。因此，课堂导入是一种教学艺术，对于小学音乐课堂，不论是课前的导入还是教学环节中环环相扣导入的设计和运用，都能取得良好的教学效果。所以，教师应精心设计导言，好的导入是教师精心设计、艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造，它为一节课奠定了成功的基础，为教师的顺利授课创造了良好的条件。下面谈谈我在音乐教学中是如何进行课堂导入的：

1 提问导入法

在上新课前，教师若通过提问制造悬念，就能激发学生的好奇心，促使他们认真听课。所提问题，首先难度要适中，不能太刁钻。其次要针对小学生的特点，尽量提得新颖有趣。再次要突出所学知识的难点和重点，不能漫无目地提问。良好的课堂导入法有利于开启学生思维，引发思考，进而实现音乐的教化作用、认识功能。新课标要求小学音乐课堂应该为学生创造一个多姿多彩的世界，学生在老师的引领下徜徉音乐的海洋，体验美的所在。因此，如何引导学生爱学、乐学、主动学是主要问题。更为重要的是，学而不思则罔，教师要在审美体验过程中引导学生进一步思索，从而实现教育的认知功能。因此，教师要利用导入巧设悬疑，引人入胜，这样才能起到开启学生思维，启发他们的思考的作用。也只有如此才能开启学生学习思维，丰富学生的音乐想象力，培养观察力，为更好地感受音乐和表现音乐创造了条件。如在欣赏歌曲《转圈圈》时，我先让学生聆听，然后提问：“谁能猜出这是哪个少数民族的歌曲？谁会哼唱它的一小段？还有和它节奏接近的音乐吗？”问题一提出就立刻激发了学生探究的欲望。对于学生的回答，教师要以和蔼可亲的态度耐心听完，然后做出恰当的评价。评价要以鼓励为主，只有这样，才能调动他们思考与回答问题的积极性。又例如教学《云》时，我采用启发性的语言提问：“蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，又如大海里飘着无数的帆船。一朵朵的白云成群结队地往前走，他们的白衣裙里都装了些什么？为什么走得这样慢？它们要去干什么呢？”待学生发表各自的意见后，我又说：“小朋友的意见各不相同，白云姐姐的白衣裙到底装了些什么？老师请白云姐姐用歌声来告诉我们。”在这种情况下，教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。

2 故事式导入法

根据小学生的生理和心理特征，运用讲故事的方式引导学生走入新课，也是当前常用的一种方法。小学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲和歌曲内容相关的一段故事，能引导学生进入生动有趣的教学情境中。故事的讲述有两种方法。一是口述，通过教师绘声绘色的口述故事，把学生带到音乐意境中。二是播放视频。通过精彩的视频看故事，更能引起学生的兴趣。根据课程需要，可运用历史典故、名人轶事、成语故事、童话传说等小故事导入新课。这种方式具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更加生动、形象，学生学习更加轻松增趣、易于接受理解。和歌曲内容相符的一段故事，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生的思维。如学习《小红帽》一课时，我是这样导入的：“小朋友们，在一个美丽的大森林里，发生了一个有趣的故事，你们想听吗？那咱们就先一起来听故事。”故事听完后：“就在小红帽给外婆送点心的路上，她唱了一首动听的歌。听，她唱着歌向我们走来了。”（听范唱）这样就大大调动了学生学习的积极性。如在进行《歌唱二小放牛郎》《雨花石》《小胖胖》等歌曲的教学前，教师就可以先给学生讲有关歌曲创作背景的故事。简短的故事导入，既加深了学生对歌曲的了解，又充分激发了他们学习的热情。

3 谜语导入法

猜谜语是孩子们最喜爱的游戏之一，小学音乐教师要充分考虑学生的喜好，通过教学内容和趣味谜语的结合，顺势导入，提高教学趣味和教学效果。如在教唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，我出了这样一个谜语：虽然长得黑，聪明心灵美，捉虫喂妈妈，叼石喝到水！让同学们猜猜它是谁，等到同学们猜到之后，再让喜爱表扬的同学上台表演一下它的样子。课堂气氛很快被调动起来，学生立马变得非常活跃，纷纷举起小手要求回答和表演。如在教唱《小猪睡觉》时，可把歌词改编成谜底，并配上夸张的动作：“肚子吃的饱饱，闭上眼睛睡觉……”。让小朋友们猜一猜歌曲唱了谁？它在干什么？孩子们一看表演就能猜出是小猪在睡觉呢，顿时就来劲了，课堂气氛随即活跃起来，学生在熟悉歌词的基础上很快学会了歌曲，还能进行形象表演，教学效果非常好。像《猜一猜》、《小猴子》等歌曲都可用猜谜语的形式导入新课。这种导入方式最大的特点是能够充分调动学生积极性，引发学唱兴趣，开拓学生思维，活跃课堂气氛。

4 悬念导入法

小学生的心理特征是喜欢问为什么？对未知世界有着强烈的探索意识。根据这一心理特征，教师在教学中可以运用悬念导入法，抑或称为设问导入法。即实现预设某一问题或通过讲故事的形式预设一种悬念，让学生根据悬念自己去探索，从而进入新课的方法。如，第五册《快乐的小木匠》一课，教师可以设置这样一个悬念：“小朋友，上次我们到小熊家里去，小熊特别的热情，我们玩得多开心啊！现在小熊到很远很远的地方去学习手艺了，它学什么手艺啊？你们想去看看吗？（学生：想。）不过，路途遥远，中途要经过音乐王国，还要有许多关卡要过，有许多有关音乐的问题要问小朋友，你们怕不怕？（学生：不怕。）这样一个悬念的设置激发了学生的兴趣，使学生带着强烈的求知欲进入了学习状态。

5 游戏导入法

小学生活泼好动，爱表现自己。在上新课时让他们在游戏中唱一唱、跳一跳、动一动，有助于他们感受音乐、理解音乐和表现音乐。例如在进行节奏练习前，我不是马上分析各种节奏符号的时值，而是先让学生做一个游戏：让学生分别模仿乌龟、兔子走路的特点去感受它们的节奏。比如把小乌龟走路的节奏弹出来，念成“爬呀，爬呀”；把小白兔跑步的节奏弹出来，读做“蹦蹦、跳跳”。通过游戏，能把以往对音乐知识提不起学习兴趣的学生的注意力也吸引过来，让他们在游戏中体会到各种节奏类型的时值和特点。

总之，小学音乐课堂教学导入法在课堂教学中至关重要，恰当的导入法是开启儿童走进音乐殿堂的一把金钥匙。它是沟通师生的桥梁、学生与音乐之间的纽带，也是彰显教师教学艺术和能力的表征。当然，法无定法，所有的方法都要遵循新课标的要求，实现因材施教、有效教学，从而实现音乐教学的审美价值。

［1］谈音乐课堂教学的导入法[J].小学教学参考，2007（30）.