基于校企合作构建高职院校双师素质培养体制的探讨

徐淑亮 程 飞 唐 鹏

（重庆工业职业技术学院，中国 重庆 401120）

2014年2月26日,李克强总理主持召开国务院常务会议,会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。高等职业教育的发展进入了快车道,这就使得双师素质教师队伍的建设显得越来越重要,已经成为衡量和评价高职院校教学质量、综合竞争力的核心要素之一。如何建立一套比较完善的、常态化的、长效的双师素质培养体制,是各高职院校以及教育工作者必须深刻探讨的问题。

1 教师队伍建设问题

双素质型要求教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。目前,我国高职院校教学方面的教师构成大概分成两类：专业教师和兼职教师。专业教师和兼职教师具有各自的长处,应该相互借鉴,相互补充。

1.1 专业教师理论教学扎实,实践能力不足

我校的专业教师除了一些教学经验丰富的老教师外,大多数是引进很多本科或研究生毕业生作为专业教师,这些青年教师理论学识很强,但没有企业工作经历,实践经验少,应用和操作技能不强。

解决措施：鼓励专业教师每年利用空闲时间参加企业实践活动。

在企业实践中接触与所教专业相关的实际工作，既可以增强专业技能,又可以锻炼综合运用理论知识去独立分析和解决实际问题的能力,把理论和实践结合起来以推动实践动手能力的提高。

1.2 兼职教师工作实践经验丰富,理论教学能力不足,对学校归属感不强

从企业聘请的兼职教师缺乏基本教学技能,授课时间随意性较大,教学组织不完整,不会写教案,实践经验无法提升到教育理论层面,所教课程学生觉得太浅、逻辑性不强，往往学校也不满意。这是一般高职院校兼职教师的“不足”之处,也是高职校企合作纵深发展的“拦路虎”。另外,兼职教师不是学校的正式员工,对学校归属感意识不强,学校管理起来难度很大。

解决措施：为此可以借鉴重庆城市管理职业学院的举措，该校从2012年开始从激励、制约和保障三条主线进行了实践探索,首次以文件的形式将兼职教师纳入师资队伍体制,并对兼职教师申请教学系列专业技术职称进行了制度性尝试。让兼职教师不再是“二等公民”,使他们真正成为了高职院校的一份子。实践证明：企业兼职教师有了归属感,教学水平大幅提升,学生也越来越喜欢。

2 学科教材建设问题

在通往双师素质提高的道路上,不得不提到学材建设问题。目前,我国高职院校专业教材的开发大多以学校为主,导致上课内容与工作过程的联系被分割开来,造成教师理论层面与行业新发展、新技术脱轨,不仅老师难教,学生也厌学。

解决措施：高职院校联合企业研发教材。

企业的新技术、新思路融合到学生的教材中,让学生模拟练习实际的工作过程,为提高教师的理论和实践素质而铺路,使学生真正与企业一线相挂钩。

3 教师实践场所搭建问题

3.1 建设师资培训基地

“十二五”期间,我国规划建设100个国家级职教师资培训基地。师资培训基地普遍采取“基地培训＋企业实践”的模式进行,可以更好地让高职教师熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法。职教师资培养培训基地,以提高职教师资的技能水平,建设双素质教师队伍为重点,为建设高质量的职教师资队伍奠定了良好的基础。

3.2 教师到企业顶岗锻炼

有计划地派送在职教师到企业生产实践,让教师走上生产一线,与企业员工一起操作,其目的就在于全面提高教师队伍的实践水平。

3.3 学校开展对外培训

高职院校针对企业新老员工开展对外培训,不仅可以夯实教师素质,促进校企合作,而且还可以促进学校配套实训基地的建设。目前,我院在这方面已开展了广汽长丰班、北汽幻速班、力帆营销班等厂家的学员培训工作。实践证明：企业员工能够很好地接受学校模块化培训和强化，培训效果良好。

3.4 订单培养机制

订单培养是高职院校深化校企合作的重要途径。目前,我院已与企业联合开展了博世班、福特班、中德机电班、东风南方班、惠工班等校企合作定向培养机制。订单培养机制针对性强,始终站在企业对口需求上,联合企业打造师资队伍,制定合理人才培养方案,是提升教师和学生素质的最直接最有效的途径。

总之,校企合作共建双师素质培养体制是职业教育提高教师综合素质、培养优秀技能型人才的重要途径。只有基于企业通过加强对教师队伍、学科教材、实践场所建设,通过专业教师走出去、兼职教师引进来的双向互动模式,校企联合、优势互补,构建一套相对完善的、常态化的、长效的双师素质培养体制,实现高职教师的双素质能力,实现职业教育与一线生产的有效对接,才能大大推动高等职业教育的发展。

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