浅议行动导向法在中职会计核心课程中的运用
2014-04-16罗婷
罗婷
摘要:随着市济的快速发展,社会产业结构也随之改变,企业对人才的要求也越来越高。对于中职学生来讲,必须具有较高的实际操作能力和独立处理事情的能力。传统的教育无法满足市场对学生职业能力的要求,这就要求中职教育机构必须在教学方法方式上改革创新。要以市场为中心,重点培养学生的职业能力,以适应市场的需求。
关键词:行动导向法 中职会计 核心课程 运用
一、中职会计专业教育的现状
“行动导向法”的教育模式虽然早已传入我国,但是就目前而言,只是在少数大城市和中小学的教育中得以应用。而职业学校的会计专业教学却很少涉及。大多仍然沿用传统的教学模式,老师讲课学生听,老师演示学生模仿,对于经验的传授也是间接性的,学生参与行为很少。老师也只重视认知教学的目的,总是以分数激励学生。学生很少主动的去接受知识,缺乏思考,无法激起学生的自主探索行为。大多数学生毕业后走向工作岗位就感到无所适从,不能很好的快速的适应工作岗位。
重理论、轻实践,缺乏案例实际、教学方法单一。中职教育的目的是培养社会急需的实用型人才,会计专业的培养目的是培养企事业单位的财务人才,但是目前的会计教学中往往过分的强调成本核算的重要性,而忽略了学生的实践能力和自主能力。过分的重视理论课程,从入学之初就要求学生必须熟练掌握核算、借贷、融资等等理论,并且机械化的传授业务的处理方法。这直接导致了学生从事会计行业后实践能力较差,遇到教授的业务问题处理的时候还能应付,一旦有了变动马上无从下手,常常会出现分录颠倒、乱用算法的情况。这是缺乏实践能力的表现。
二、行动导向法在会计核心课程中的运用
传统教育下的会计专业学生无法适应市场经济发展的需求,作为中职教育机构,一切教育应以市场需求为核心,教学思路和模式必须改革。行动导向法就为中职教育机构在会计专业核心课程中提供更合适的理论指导,也将成为会计核心课程中必然选择的教育模式。
(一)明确教学目标
有了目标才能有的放矢。在中职会计专业的核心课程中事物更是繁多,所以在教学前,老师和同学都要确定和表述自己的目标,明确通过这次教学活动要取得什么样的效果,实现什么样的行为。老师和同学都了解了教与学的方向,才能达到较好的学习效果。如上述的银行结算,老师要通过讲解让同学们明白这节教育活动要学习的是什么叫银行结算,银行结算有哪几种方式,如何根据实际情况选择正确合理的结算方式,怎样才算完整的完成银行结算。学生应该根据老师讲解和阅读相关资料,完成相关的银行结算业务,了解银行结算种类,能够选择正确的结算方式和与之相关的账务处理等。
(二)设计合理的教学情境
在中职会计专业的核心课程中,老师应根据学校和教学条件的实际情况,对特定的教学目标设定相应的合理的学习情境。对会计将来要面临的工作任务进行教学化处理,模拟工作情形。一种工作也可以分成若干个学习情境。就银行结算来讲,就可以根据难易程度和工作的逻辑顺序来划分。根据不同的学习情境制定相应的教学内容。一是老师应给出企业的购销业务和财务状况,让同学们围绕着购销业务案例,根据企业的现实状况,选择相应的银行结算方式。二是银行结算的程序。老师要准备好完成银行结算所需的一切道具,如原始票据,财务章,银行印鉴等。根据选定好的结算方式,按规定逐步完成结算任务。理解和掌握银行结算的流程。三是完成银行结算后对单据的处理。老师还是要准备好模拟道具,让同学们学会如何处理单据和记账登记。
(三)加强指导、分组练习
在中职会计专业核心课程的教学中,只有通过老师的学习和合理的指导才能让每个同学在有限的时间内都能参与到会计专业的活动中,同学才能更好的适应市场发展的需求。首先教师也根据课程的内容系统明了的指导同学们去寻找解决问题的办法,明确思路。然后对学生进行职业分组进行活动。每一个小组必须独立完成整个工作流程,每一个成员都必须共同承担此次的工作任务,一起策划,自主设计,让每位同学都参与进来。这样每位同学都能参与活动,才能更好的了解和掌握工作方法和正确的思路。
(四)注重教学实践、案例教学
会计是一个非常繁琐和实际的职业,这就要求会计专业的教学应该实践性更强。为了让理论更好的在实践中应用,让学生们了解和掌握全部的操作过程,认知每一个步骤之间的关系,就必须运用行动导向法。老师和学生进行会计模拟教学,让学生充当已在工作岗位上的会计,进行会计活动。如会计凭证,出入账簿,工资等一系列的实际工作。学生才能充分理解每个环节的处理方法。比如,在会计核心教育中,“银行结算”是非常重要的一项内容,在模拟教学中,老师就要提供相应的材料购销业务作为工作,让同学们结合公司的实际情况和资金状况,选择正确的合理的结算方式,并能按照相关的规定顺利的完成工作。这样在实际工作中就会得心应手,不至于无所适从。在中职会计专业的核心课程中引用案例教学,不仅能让学生更好的了解企业了解社会,更能开阔同学们的视野,更好的掌握会计专业的理论和方法。通过老师与同学间,同学与同学间的相互交流,提高同学的自主学习能力,增强同学的表达能力,塑造会计的职业判断能力,和解决工作中实际问题的能力。
(五)科学设置教学评价
行动导向法中的教学评价就是教师与学生之间的交流,对完成任务的过程与结果评论的过程。包括教师评价,小组内的自我评价和小组间的相互评价。在中职会计专业的核心课程中,老师的评价是总结性的,对同一会计专业的问题的不同方案做出相应的评价,对于会计专业学生的个体差异应当尊重,要注重过程,表现性和持续发展性,避免分数制和等级化。小组内的自我评价则是让每个同学都有机会说出自己的想法和愿望,更好的完成本小组的学习任务。小组间的评价则是研讨性质的,通过相互探讨,相互学习,取其之长,补其之短,才能更好的完成学习任务和实现学习目标。教学评价为教师和同学提供了一个很好的学习机会,作为教师可以根据评价积极改进和完善教育课程,同学通过教学评价可以充分激发学生们的学习兴趣,提高学习效率。
三、结束语
通过行动导向法在中职会计核心课程教学中的应用来看,它能够全面的提升中职会计专业学生的综合素质。行动导向法要求每个学生在学习过程中都要参与,积极发言,勤于实践,团队合作等,真正让学生感受到学习知识的重要性。我国教育部门必须重视行动导向法在中职会计专业的核心课程中的运用,深化教育改革,我国的职业教育事业才能取得更好的成绩,才能培养出更多的合格的会计人才。
参考文献:
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