高职院校双师型师资队伍建设的探索与实践

刘红梅，赵 纯

（1.吉林省人力资源教育研究中心，吉林 长春 130033；2.长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

根据职业技术教育长远发展的目标，考虑职业技术教育标准要接轨，要被国际认可，因此，师资队伍建设的立足点要高，要与发展目标联系起来。根据高职高专教育特点制定教师资格标准：一要定学历标准；二要有实践经历；三要有“师范”资格。因此，在高等职业教育的发展中，具备一支数量够、素质高、结构优、水平高的双师型的师资队伍不仅对职业技术教育的教学质量和人才培养具有重要的保障作用，也是办出职业技术教育特色的关键所在。同时，职业技术教育对人才能力的培养不仅是指理论方面的知识和单项基本能力，更要求具备完成岗位任务的综合能力，在职业岗位上解决实际问题的能力。具备实践技能、技术应用能力是对职业技术院校教师的基本要求，也是职业技术院校教师区别于普通高校教师的根本特征。职业技术教育的这种职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师必须具备“双师”资格。

一、高职院校双师型教师的内涵理解

为了更好地实现新时期对高等职业教育人才培养的要求，双师型教师队伍的建设尤为重要。以往的传统职业教育的那种“理论与实践脱节”、“知识传授与能力培养脱节”、“师资队伍建设及评价与实践相脱节”的模式已经无法满足新时期职业院校人才培养目标的要求。随着以能力培养为主线的现代高职教育理念的提出，高职教育趋于更关注理论教学与实践教学的有机结合，更强调对技能型人才的培养，与之相适应的师资队伍建设也发生了改变，很多学者提出了职教双师型教师的概念。

双师型教师目前还没有一个统一的论述。有些学者认同“兼具行业技能等级证和教师资格证”可以认定为双师型的教师，鉴于目前职业资格证书制度尚未达到健全和规范的程度，因此，很多学者质疑具有资格证书是否真正具备实践技能；另外一些学者则理解双师型教师为“教师与工程师（或技师）”的结合，很显然，这种理解只注重双师型教师的理论教学能力和实践能力的相互结合，但是却混淆了教师与工程师（或技师）的作用，教师的工作对象是学生，教师对学生起引导作用，学生是内因，教师只是起辅助作用的外因。而在生产活动中工程师（或技师）的角色则完全不同于教师，在整个生产活动中起主要决定作用。因此，对于双师型教师的认定，一是能够将生产活动的知识融会贯通，具备娴熟的操作技巧，能使学生具备学以致用的能力，最终服务于生产。综上，只有能够将知识与能力等方面做到融汇贯通的“兼具教师和技师或工程师的能力”才是真正意义的双师型教师。

双师型师资队伍的建设更要从师资队伍的整体强调“双师”素质，双师型师资队伍的组成可以分为专业课教师和双师型教师两部分。这样一个师资团队无论在理论知识传授还是技能指导训练均可以实现最优互补。

目前，在高职高专国家示范性院校建设当中，更加强调双师型教师的重要性，并提出了更高的要求。现代的双师型教师不仅要具备扎实的教学基本功和本行业的实践能力，同时还要具备一定的科研能力，成为引领本行业的专家型教师。

二、高职院校双师型师资队伍建设中存在的相关问题

1.职称及学历比例失调

现有的调查数据表明，绝大多数高等职业院校的教师的职称及学历结构存在不合理现象，如多数院校的中高级职称比例未达到23%，讲师的比例低于41%；学历比例中，大学本科学历为89%，硕士为10%，博士仅为1%。现有的职称和学历比例严重制约了双师型教师队伍的建设。

2.专职和兼职教师比例不合理

研究数据表明：高职院校的专职教师约86%为本科毕业生，企业兼职教师比例仅达到6%。这种专兼比例存在的弊端是实践工作经历和实践技能不足，这不仅严重影响对学生实践技能的培养，更影响对双师型师资队伍的整体建设。所以，加强对企业兼职教师的引进，一方面能提高办学效益，另一方面能够提高专任教师与企业具有经验丰富的技术人员进行实践更新交流，促进办学质量的提高。

3.缺乏有效的教师职业培训

高等职业教育的快速发展要求职业院校教师的整体素质必须进行提升。教学内容不能与时俱进，多数教师不能及时更新教案，导致学生不能获得最新的知识；教师不能有效地利用现代化教育信息技术。这些弊端的直接原因是高职院校缺乏有效的教师职业培训。

三、高等职业院校双师型师资队伍建设的实施和举措

1.双师型师资队伍建设的前提是技术骨干的引进和培养

采取多种措施，广开师资引进渠道，建立有效的高职师资的引进机制。如公开招聘具有丰富经验的高水平的一线教师及优秀的应届本科毕业生、研究生。从企业引进实践技能强的技术骨干，对于引进的技术骨干，经过进一步的教师理论和职业培训，使他们取得教师上岗资格证。

2.建立专业教师的职业培训制度

双师型师资队伍建设的重要方面是对专业教师的职业培训。双师型师资队伍的建设依据“因缺适补”的原则对职业院校的教师有计划有目的地进行培训，促进双师型师资队伍建设的进度。

（1）对来自于高等院校毕业生教师的培养

他们的特点是教学基本功扎实，企业工作实践经验不足，重点是提高他们的实践能力，可以采取以下四种途径对他们进行培养。

第一种：学校定期安排这些教师到生产第一线进行实习，使教师的专业理论能够结合专业实践，更好地为今后的教学服务。长春职业技术学院人事管理平台的建立就包括：安排学校的这些专任教师学习各兄弟院校的办学经验，到大中型企业的相关岗位进行挂职锻炼，他们的实践技能得到极大的提高；第二种：组织这些教师参加国家组织的相关职业资格的培训和考试，使这些教师具备相关职业资格证书；第三种：学院根据教师不同的专业特长在校内成立虚拟的企业，可以面向社会开展服务活动，也可带领学生进行应用技术研究；第四种：选送这些教师进入水平较高的研究机构进行短期或长期培训。

（2）对来自于生产服务第一线的教师的培养

他们的特点是高校教学经验欠缺，实践技能较强。这类教师的培训重点是尽快提高他们的学历及相关的教学基本功。对于来自企业的具有实践经验和技术水平的教师，进入学校一段时间后，必须同样再到一线进行具体的实践活动，不断丰富他们的经验，提升技术水平。对于缺乏高职理论的教师，我们可经常请职业教育专家作报告、讲座，学习一些理论文章，并组织讨论、交流等。

3.双师型师资队伍建设的必要手段是建立兼职师资队伍

专职的专业教师在高等职业院校教师队伍占主要部分，随着企业高新技术的快速发展，专职教师很难及时按照企业要求适时补充和更改教学内容。因此，为了弥补专职教师的企业实践不足，应加强建设实践能力强的兼职教师队伍。引进的兼职教师的来源有相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员。人才引进后能够改善学校原有教师的结构，以适应人才培养和专业变化的要求，职业学校必须长期坚持引进企业技术骨干并形成制度以弥补师资力量不足的弊端。

4.双师型师资队伍建设的物质保障是校外稳定的实习基地的建立

目前，学校与企业合作办学已成为培养双师型教师的重要途径之一。双师型教师的理论和实践技能在企业的各个实践岗位得到了极大提升。深入企业实习，能使专业课教师尽快掌握本专业最新的生产技术及其工艺和设备等，及时更新教学内容。对于教师特别是中青年教师的实践能力和教学水平的提高起到了至关重要的作用，加快其成为双师型教师的步伐。

很多实践证明，稳定校外实习基地的建立对培养“双师”素质具有重要的作用。

5.双师型师资队伍建设的时代要求是“产学研”创业机制的建立

将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的紧密结合并进行推广应用是高职院校“产学研结合”不同于本科院校的一个明显区别。培养双师型教师的关键是开展产学研一体化的办学，可以推进教师从知识型向技术、技能型转变的速度，也使职业学校既出人才，又出成果，也出产品。学校可以组织教师进行实训项目的开发研究，在科研所进行兼职研究，与企业进行横向课题研究。

6.双师型师资队伍建设的保障措施是有效激励的机制建立

为了促进高职院校双师型教师的快速成长，相应的促进激励机制的建立尤为必要。高职院校的管理机构应考虑双师型教师成长中需要的各方面的配套要求，如对专业的进修及实践、时间的要求等，尽量为双师型教师成长创造各种有利的环境条件。如有些学校实行的“双师”教师的学术休假制度，鼓励他们出国进行培训和进修并完成合作项目，并对他们的项目进行补贴，提高这部分教师的课时津贴，并在职称评聘给予优先考虑；在教学方面，鼓励这部分教师参与学校的教学管理及教学项目的开发。总之，通过各种途径充分发挥双师型教师的作用并提高他们的待遇，促进他们的成长，进而带动更多的教师也成为双师型教师。

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