完善高校教师评价体系与评价方法的探讨——以吉林工商学院为例

汤宇

（吉林工商学院 基础部，吉林 长春 130507）

完善高校教师评价体系与评价方法的探讨
——以吉林工商学院为例

汤宇

（吉林工商学院 基础部，吉林 长春 130507）

教师评价体系与评价方法是形成激励机制的一种手段，科学合理的教师评价机制对于提升教学管理，提高教育质量，促进学校的可持续发展具有十分重要的作用。本文根据目前高校教师评价体系与评价方法的现状，提出了完善高校教师评价体系与评价方法的建议。

高校；教师评价体系；教师评价方法

深化高等教育改革，提高教育教学质量，强化质量意识，必须充分调动教师的主动性和积极性。教师评价体系与评价方法是形成激励机制的一种手段，其根本目的是促进教师综合素质的提高，调动教师工作的积极性。科学合理的教师评价机制对于提升教学管理，提高教育质量，促进学校的可持续发展具有十分重要的作用。现行的评价体系与评价方法起到一定的作用，但也存在一些问题，影响了教育质量的提高。本文拟根据吉林工商学院的办学实际，就完善高校教师评价体系与评价方法提出一点建议。

一、高校教师评价体系与评价方法的现状

教学质量是教学工作运行的结果，是衡量学校办学水平的重要标准。吉林工商学院2007年组建以来，十分重视教学质量，遵循教学规律，健全完善了各教学环节的质量标准，坚持用量化的质量设计标准管理规范和评价教学过程，使教学质量管理体系标准化，并实现教学质量保障体系的制度化、常态化运行。学校先后制定了《课堂教学评估制度》、《领导和教师听课制度》、《教学督导制度》等质量保障制度，对教师的教学过程实行“三方评教”制度，实行教师、学院（部）、学校三级质量保障机制。2012年，学校在原教学督导室的基础上成立了教学能力发展中心，进一步规范和完善了教学质量监控体系，建立了包括项目及质量标准、项目执行纲要、工作程序、主要教学环节质量标准以及领导机构及职责等内容的质量保障体系，有效保障了学校教学质量的稳步提升。

但目前教学质量监控不够完善，还没有形成科学、系统、有效的监控体系。构建教学质量监控体系是一个系统工程，教学、督导“双线”制是一个新课题，形成科学有效的运行机制，还需要进一步的理论和实践探索。原教学督导室的工作职能单一，如何实现教学、督导“双线”质量管理，形成具有应用型本科特色的教学质量监控体系，需要进一步深入研究和实践。督导工作只限于评教，评学、评管还没有完全开展起来。例如：教师对学生学习的评价办法不多，学生对教师教学测评、教师间的同行测评标准还不够系统全面，教学环节质量标准还有待于进一步完善。学校的教学评价主要是学校的督导组对教师的巡回听课，给教师打分，学校每学期在完成课时基础上提供统一标准给教师打分。教研成果包括论文著作、课题、成果奖励等，以上三个方面最终成为了教师的评价成绩，从而对教师进行学年评价。再比如，高校教师评价中，科研业绩考核必不可少。科研业绩包含科研立项、科研经费鉴定、科技奖励立项、学术论文专利等。科研业绩的衡量标准包含科研业绩的数量和质量。但目前评价主体单一，评价模式过于死板，评价内容设置简单，最终很难实现高校教师评价体系的全面性。

二、完善教师评价体系和评价方法的措施

1．进一步开展教学质量监控体系的研究，围绕教学培养目标，完善教学各个环节质量标准的设定，构建包括三大系统即监控系统、保障系统、激励系统为主要内容的完整的教学质量监控体系。

2．进一步探索评教、评学、评管三位一体的质量监控机制。完善教学质量评价制度，有步骤、有计划地开展教学质量评价，认真探讨各种评价的指标体系和标准。充分发挥监控机制在教学质量监控中的作用，加强对教师整体教学效果和教学质量、学生整体学习成绩和学习质量的科学评价，对所有影响教学质量的因素，不仅仅是教学管理，还包括办学条件、教学投入、师资队伍建设、教风建设、学风建设和校园文化氛围等进行系统的分析与评价，以保证整体教学质量的迅速提高。

3．构建和完善教学管理和教学监控两条主线的教学质量保障模式。教学运行、教学日常管理与评价职能划分明确；注重“管”、“督”、“导”的有机结合，在督导工作中，一方面强调制度和标准的严肃性、稳定性，另一方面要强调指导和引导作用，进一步发挥指导、协调、监督、服务等一体化功能。

4．完善校、院二级教学质量监控管理体制，逐步做到重心下移，定期对教学工作开展评估整改，突出院级单位在教学质量监控中的主体地位，对教学质量的全过程实施监控。

5．加强信息反馈。首先拓宽信息反馈渠道，进一步完善网上评教，保持教学过程中的信息畅通，保证教学秩序，建立信息反馈长效机制，如每个学生班级都配有一名信息员，及时反映教师授课情况、学生的意见和建议等。增强反馈信息的普遍性和可信度，实现对教学质量科学的、全过程的监控，以确保教学质量的稳步提高。

6.在评价体系中建立系统的教学评价标准。现在的教学评价中关于教学评价非常不成熟，仅仅是一些量化的指标，应进一步细化标准。

7.对教学质量加大检查与评估的力度。只有建立科学系统的教学检查与评估制度，在具体实施中才具有可行性，才能真正落到实处。

8.重视评价体系的共性与个性。在教师评价方法中，所有的学校都有共性与个性，由于学校间的差异性，不能用整齐划一的方法去评价所有的高校。如教学型高校应适当增加教学方面的权重，研究型高校增加科研方面的权重。

9.综合运用多种评价方法。如系主任评价、同行评价、教师自我评价、发展性评价等。同行评价是教学评价的重要手段，同行包括学校领导（精通本学科）、系主任、教研室的全体教师。被评价者希望听到有针对性的重点的指导性评价意见，而不是简单打个分数的含糊评价，真正为被评价者提供有益的反馈，取长补短，提高整体的教学水平。发展性评价制度是依据一定的价值观和目标，运用评价技术,通过面谈等对被评价者的能力和工作业绩进行考核,不断完善发展认识自我,提高教学能力和水平。充分听取不同方面的意见,协调各种分歧,缩小差距，最后达成一致。发展性评价已经成为提高教师专业知识和专业技能的一种手段,成为提高教育质量的一种有效措施。

[1]陈玉坤.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

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[3]张萍萍.试论高校发展性教师评价制度的建构[J].黑龙江教育，2007，（5）.

[4]危力军.改革教师评价制度建立发展性教师评价体系[J].国家教育行政学院学报，2006，（4）.

[责任编辑：董建军]

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1674-3288（2014）02-0101-02

2014-02-26

吉林省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：GH13431）

汤宇（1970-），女，吉林靖宇人，吉林工商学院基础部副教授。