对接就业市场需求的高职实践教学环节分析

赵颖辉 朱友聪 周圆圆/浙江同济科技职业学院

对接就业市场需求的高职实践教学环节分析

赵颖辉 朱友聪 周圆圆/浙江同济科技职业学院

高职实践教学环节以培养学生的综合素质、提升学生就业能力为目的，除了理论知识学习和操作技能之外，涉及到对学生思想认识的挖掘和对相关社会因素的组织，且贯穿学生大学生活的全过程。实践教学重点培养大学生深入实际、团队合作、勇于创新的精神，提高分析问题和解决问题的能力。通过激发学生就业的积极性、拓展学生综合素质、帮助学生树立就业信心、培养学生诚信品质、建立雇主与学生互相了解的平台等途径培养学生的职业能力、创新能力和综合素质，以适应就业市场需求变化。

高职；就业；实践教学

引言：社会多样化带来就业岗位、就业方式、就业形势、就业市场格局的变化，人们不得不认真反思和审视大学在当今社会中的地位以及作用。传统上认为大学的主要任务是传授知识的观点已经不能适应现代社会对复合型人才的需求，必须从高等教育是理论知识学习走向职业生涯的中间媒介的角度来思考高职院校的办学方向、人才培养模式及社会功能[1]。

教育与生产劳动相结合是我党一贯的教育方针。改革开放后，我国高校人才培养模式虽然都强调理论与实践结合，但事实上对实践教学重视不够，填鸭式的知识传授仍是各高校人才培养的基本特点。必须改革传统的人才培养模式，在继续抓紧学科知识传授的同时，开放实践教学环节，提高学生的综合素质和实践能力，为毕业生就业及获得未来职业成功创造条件。

一、实践教学的内涵

实践教学是指按照高职教育目标的要求，有组织、有计划地引导大学生深入实际、深入社会，从而全面提高其综合素质和能力的一种教育活动，主要包括以下两类：一是教学计划内的实践环节，如军事训练、实训课程、劳动教育、专业实习、社会调查等；二是教学计划外的实践活动，如校园文化活动、青年志愿者活动、勤工俭学、科学研究等。重视实践教学的同时加强实践教学模式的研究对于培养高职学生的职业能力、帮助毕业生顺利走向职业生涯具有十分重要的意义[2]。

目前，高职院校对实践教学非常重视，实践教学提升大学生行为能力的目标也非常明确，但在实践教学的形式和内容上，往往更关注与课堂教学有着直接联系的实验、课程设计、实习、实训等。实际上实践教学是一种对学生综合能力提升有很强推动力的综合实践活动，更侧重于“实践”而不是“教学”。因此，凡是有助于培养学生综合素质、提升学生就业能力的课堂教学之外的实践活动均可纳入实践教学体系。

对实践教学而言，教学主体的范围非常广泛，衡量是否能够承担主体职能的标准，在于其对学生就业能力提升的价值。因此，凡是参与到实践教学活动中来，帮助学生在实践教学活动中将知识转化为能力、将潜在能力转化为实际技能的对象均可以作为实践教学的主体。此外，学生既是受教育和受引导者，同时也是教育和引导活动的提出者和创新者，在实践教学内容的设计及具体运行中，必须充分发挥学生的主动性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜力发挥出来，引导学生真正成为认识的主体[3]。

以提升学生就业能力为目的的实践教学模式，应该是根据学生的特点和时代的需要不断调整和充实的，采取的方法应该比常规教学实践环节更丰富、更多样。凡是能够提升就业能力的方法均应该作为实践教学模式改革的研究内容，涉及到对学生思想认识的挖掘和对相关社会因素的组织，且贯穿学生大学生活的全过程。对接市场需求的实践教学模式应该包含以下五大模块的内容：

1.思想道德教育与实践。主要包括学生业余党校、思想道德教育讲座、爱国主义基地参观、各种公益活动以及毕业教育等。

2.文化艺术教育与实践。主要包括举办文化艺术讲座、组织文化艺术社团、进行文艺作品展览、参加文艺演出、文艺比赛等。

3.意志毅力锻炼和社会实践。包括参加军训、素质拓展训练、组织运动会及体育比赛，社会兼职，青年志愿者活动，“三下乡”活动等。

三是要增加使用人才的机会。探索在重大改革试验区设立人才建设特区，在干部考核晋升、选人用人、人才政策等方面特事特办。大力选拔培养优秀青年干部，借鉴深圳做法，开展机关事业单位育人 “苗圃”计划，选拔高层次、专业化年轻人才到一线领导岗位锻炼成长。借鉴武汉做法，试点 “城市合伙人”计划，倡导城市与人才平等合作、共同发展理念，面向新兴产业领军人才、创业投资人、青年创新创业人才、青年科学家等，给予 “城市合伙人”身份待遇。畅通各类人才事业发展通道，鼓励机关事业企业单位人员的身份转换发展。

4.团队合作实践。包括组织学生会、社团及参与其他社会公益活动或服务工作等。

5.专业技能训练。包括课程实训，专业综合实习，专业教育，参加各种专业知识和技能竞赛，专业技能等级考试等。

实践教学六大模块内容可以分成必修和选修两大部分。将实践教学模式全程融入高职学生三年的教育中去，不仅加深学生对理论知识的理解，更重要的是形成正确的价值取向，在成功和失败的磨练中增强意志控制能力，拓展学生的职业能力，为大学生社会化、个性化实现提供一个重要的平台，促进大学生从主观自我向社会自我转化。

二、实践教学模式促进就业的主要环节

实践教学是拓展大学生职业能力的根本途径。对接就业市场需求的实践教学模式以培养学生的职业能力、创新能力和综合素质为主线，重点培养大学生深入实际、团队合作、勇于创新的精神，提高分析问题和解决问题的能力。重点在于把专业实践及社会实践、第一课堂实践及第二课堂实践、学期内实践与假期实践结合起来，把学生的职业素质提升与职业技能训练结合起来[4,5]。以市场需求为导向的实践教学模式对就业的促进主要体现在以下几个方面：

第一，充分激发学生就业的积极性和主动性。

从大一开始就通过始业教育和讲座让“报效祖国、报答父母”的观念深入头脑，激发学生良好的就业动机，而不是上了大学之后“学习好坏无所谓、就不就业无所谓”，为学生主动参与后续的就业指导和服务打下思想根源上的基础。积极的动机是就业能力形成的动力源泉和决定因素，而这种动机的形成取决于学生对成才、就业的急切性和责任感，而急切性和责任感又源于学生对学习目的的认识。要充分发挥父母在学生培养及求职择业过程中的作用，形成教师与学生、家长畅通的交流，这将有助于激发学生成长、成材、就业的动力。

第二，拓展学生综合素质为就业奠定基础。

提高大学生的综合素质，就要培养大学生勤奋学习、积极思考、努力实践和勇于创新的精神。大学生综合素质培养的重要内容之一应当是“读书”，从全面发展的角度阅读政治类、文艺类和科技类的中外著作，从不同层次上对学生进行熏陶和引导。大学生素质拓展要鼓励学生投身实践，“知行合一”，将学生社会实践列入选修课程，并建立有重要教育意义的大学生社会实践基地。鼓励学生积极思考、勤于写作、努力创新，开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动，加强校园文化建设。

第三，帮助学生树立就业和创业的自信心

学生在求职的过程中难免会焦虑、彷徨，甚至无所适从，这就需要学校采取适当措施引导和鼓励毕业生树立成功就业的自信心。同时，大学生创业也将变得越来越普遍，因此加强大学生心理素质培训显得尤为重要。实践指导老师从大一起担任学生专业、学业和就业上的学习顾问，指导学生设计职业发展规划、有针对性地参与社会实践，为学生深造或就业出谋划策。通过形式活泼、内容生动的心理素质培训实践活动，对大学生健康心理的形成、正确面对挫折的态度、适当的心理调适、成功就业和创业自信心树立产生良性影响。同时，可以邀请成功企业家或校友到校开展就业、创业讲座，通过他们就业、创业的经历鼓励毕业生形成正确的就业心理，增强成功就业、创业的自信心。

第四，通过实践教学规则培养学生诚信品质。

“人无信不立”，诚信更是用人单位对毕业生进行遴选的重要标准。

实践教学模式建立了类似企业工作实际的诚信规则，要求学生诚信学习、诚信考核、诚信交往。校园诚信实践还包含教育者在诚信教育过程中对教育内容、方法等的不断探索与创新以及自身的诚信实践，大学生从中切身感受诚信品质的重要性。

第五，通过校企合作建立雇主与学生互相了解的有效平台。

加强大三学生的顶岗实习，让学生进入企业，实实在在地参与企业各项业务运作的全过程，亲身体验企业文化，是学生和企业双向交流的平台，也是大学生理论知识实践化的重要环节。在此基础上，让企业参与高校的课程设置和课程设计，企业管理人员以客座教授的身份来校任教，提供给学生实际的帮助和指导。在顶岗实习的过程中，学校指导老师通过经常联系学生，了解学生的思想、生活和学习状况，及时指导学生做出调整，适应实际工作的需要。此外，可以组织模拟招聘，让学生将所学就业技巧进行“实战演练”，让在校学生参与体会真实的就业实践；组织低年级学生观摩毕业生双选会，感受就业气氛、体验双向选择过程。

三、结语

实践教学环节对就业的促进作用不仅体现在一些专门为就业组织的活动中，更重要的是融入到专业教师的思想深处，在授课过程中潜移默化的影响学生、教给学生。同时，实践教学模式也有值得我们深入探究的问题。

第一，高职教育把生产实习和课程实训作为培养大学生职业能力的重要环节，如何筛选应用性与先进性相结合的课题，结合专业及生产实际要求进行，才能为大学生走上工作岗位打下坚实基础。

第二，开发创业的能力和精神，以便促进毕业生就业，怎样才能使他们不再是求职者，而应成为就业机会的创造者。

第三，为了适应就业市场需求，实践教学模式需要不断做出调整，实践教学的设计、实施、学生成绩评定、教学环节表述等方面大多缺乏统一的标准。

第四，实践教学促进就业的效果跟踪评价机制不够完善，实践教学模式使原有的教学内容、教学方式都发生了较大改变，学生是否能够适应，教学是否能够达到预期效果，都需要通过检验。应当运用教学评估、问卷调查、对毕业生的用人单位进行回访或对学生进行跟踪访谈的形式，进行效果评定，在此基础上进一步基于开放模式对实践教学进行整合和完善。

[1]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育.2008（11）：92～93.

[2]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛2011（11）：29～31

[3]喻平.高职院校毕业生就业核心竞争力的培养研究[J].科技创业月刊2010（12）: 149～150.

[4]苟朝莉.以开放式实践教学模式提升大学生就业能力 [J].中国大学生就业2008（15）：44～45.

[5]朱峰，许阳千.中国高校应届毕业生就业结构模型与核心能力培养[J].经济与社会发展2009（9）：133～137.

赵颖辉（1982-），女，河南洛阳人，浙江同济科技职业学院水利系，讲师，研究方向为高职教育教学方法。

浙江省教育科学规划课题：对接就业市场需求的开放式实践教学模式研究（2014SCG227）；浙江省高等教育课堂教学改革项目：基于建构主义及金字塔学习理论的教学模式改革（KG2013963）