提高小学低年级识字教学实效性的几个途径

邢雁

〔关键词〕 字词教学；教学质量；情景；生活； 方法；情趣 〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0042—01

一﹑创设情景，激发兴趣

心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的浓厚兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会熄灭学生兴趣的火花。为此，笔者在识字教学中采用游戏法，主要有：猜谜语、讲故事、编儿歌、给字娃娃找家、找朋友、开火车、击鼓传花等等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到学习知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

1. 猜一猜。就是把生字变成一个字谜让学生来猜。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如，一口咬掉牛尾巴是“告”； 门外下雨门内晴是“涧”；山上有山山相连是“出”；牛过独木桥是“生”；月边有月月并肩是“朋”等。

2. 讲一讲。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字编成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如，讲解“休”字时，可以说今天天气特别热，爸爸在送我上学的路上，让我一个人靠在树边休息，就是“休”字。

3. 唱一唱。就是把生字编成一段儿歌让学生唱出来。小学生都爱动，喜欢唱歌。所以，根据情景把汉字编成琅琅上口的儿歌他们就很轻松地记住了。如，“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字过程中，引导学生发现、总结和运用。

二﹑关注生活，积累词语

学生们告别幼儿园，进入小学，认识的字词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中、在电视中，甚至在玩耍中，头脑里有了好多词语，只是不能够把它们用语言表达出来而已。在教学中，教师要根据儿童认识事物的特点描述词语意思，引导学生说出这个字或词语。

1. 利用日常用品识字。可以把家里日常用品的名字写在识字本上，也可以把小用品、小玩具的名称写成标签贴在上面。

2. 利用电视和街头广告、牌匾识字。学生都爱看电视，为此，可以把看过的电视节目和主要人物名称记下来，把自己随处看到的广告标语和牌匾读一读，不会的记下来回到家问问父母或查一查字典了解字义。

3. 利用有趣的游戏认识字词。例如，用一只羊、一个人、一把椅子等，指导学生说出大量的数量词；用“树”、“果”要求学生说出相关的植物及水果的名称。这样在不知不觉中，学生已学会并且积累了很多字词。

三、掌握方法，自己学习

教学的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，笔者注意渗透一些识字的基本方法，如，熟字添笔画法、熟字加部首法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、象形字学习法和查字典识字法等。等学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字要逐步放手让学生自学。要学生学会自学，那么，教师首先要教给学生查字典的方法。自学形式上可先让小组互学，要求读准字音，记住字形，分析含义。然后让每个小组选一个代表汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学，这样学生就可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力和表达能力，又提高了教学效果，一举两得。

四、增添情趣，读中感悟

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网，让学生兴趣盎然地参与其中。

总之，小小汉字奥妙无穷，教师要根据学生的年龄特点，巧妙地运用教学方式，调动学生的多种感官，来解决识字教学的“枯燥无味”的问题，使他们积极参与到学习识字中来，处处为他们着想，多鼓励他们，让他们获得成功的喜悦，从而使他们乐于学习字词，感受祖国语言文字的无限魅力，并逐渐养成自主识字的习惯，进而为以后的语言文字知识和学习能力的发展打下坚实的基础。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题编号为[2012]GSG526）

编辑：郭裕嘉endprint