运用积极语言培养小学生健康心理品质

曾爱莉　姜竹青

〔关键词〕 积极语言；心理品质；教育方式；罗森塔尔

效应；表扬

〔中图分类号〕 G625 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0037—01

积极心理学理论认为，教育者不同的教育方式对学生的心理品质有着不同的影响。以消极语言为主的教育方式对学生的心理品质有着消极的影响；而以积极语言为主的教育方式则可以激发学生的良好情绪，培养学生健康的心理品质，促进学生潜能的发展。

所谓积极语言，是指肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生积极性和主动性的语言等。小学生具有向师性，自我概念还未完全建立，他们对自我的认知和评价在很大程度上受到教师对他们的评价、期望的影响。

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，他在一所小学对学生进行完一般能力测验之后，随机选出一些学生，并对他们的老师说，这些学生很有发展潜力，前途远大。半年之后，当罗森塔尔重新来到这所学校时，发现那些他当初随机选出来的学生果然在各方面都进步很大。罗森塔尔认为，正是他向老师们宣传这些学生有潜力，老师有意无意中对这些学生的发展产生了积极的期待，而这种积极的期待则将这些学生的潜能激发出来。这就是教育学上有名的教师积极期待效应，也称为罗森塔尔效应。

教育者在和学生交往的过程中使用肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生积极性和主动性的语言、眼神及动作等，能让学生产生愉快情绪，调动学生的学习热情、兴趣，有助于培养学生的健康心理品质。相反，在教育过程中，如果教育者过多运用消极语言，如，嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言与惩罚性语言等，会令学生感到厌烦，产生不愉快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏信心，过于关注自己的缺点，个人成就感降低，自我效能感下降，产生无力感，会使学生在以后的求学过程中畏惧退缩甚至放弃学业，教育者所期待的行为不但不会强化，反而会减弱。

表扬对改善学生的行为极为有效。因此，教师应重视运用各种表扬性语言激励学生，对他们多一些鼓励，多一些赞赏，但分寸要恰当，要说真话，不虚伪，学生最喜欢听到的话是 “我相信你”，而并非“你最棒”。

没有批评与惩罚的教育是不完整的。运用积极语言并不是说对学生出现的问题不指出、不批评，而是怎样指出和批评。批评不是简单地指责，而是要有建设性、激励性，要有助于学生强化已有的进步，体验已有的成功，明确努力的方向。如，某班语文期中考试成绩揭晓。基础字词部分满分是30分，全班50人中只有3名学生全对，7名学生得分在10分以下。语文老师铁青着脸走进教室，大声说道：“强调了多少次的字词，你们还是一错再错，只有3个人全对。让你们抄写那么多次，还是记不住！我真想不通，你们怎么那么笨！看来是白抄了，抄五遍记不住，以后一个生词罚抄十遍。” （消极语言）

老师话音刚落，几个学生就瞪着她，一副不在乎的样子，几名成绩优异的学生无奈地叹了口气。

换成用积极语言反馈如下：

“这次测验，大部分同学基本掌握了字词，同时也有一些同学部分字词没掌握。”（先肯定学生正向行为，再指出问题。）“下次你们试着多写多练，也许会改进。”（讨论未来能做的事。）“失分较多的同学，要认真总结并找到原因，只要经常复习，不断巩固，多下功夫，一定会有进步的！”（明确努力的方向，更多是让学生去关注“我通过努力是可以变好的”。）

听到教师这样具体、明确、积极的语言反馈，学生容易对考试结果进行内部归因，检查自己的努力程度、学习方法等，容易激励学生付出最大努力去改进。反之，学生容易对考试结果进行运气、环境、同学影响、教师态度等外部归因，并有可能放弃努力。

由此可见，如果教师用消极的语言批评学生，不但难以取得效果，而且还会引起学生反感。如果能用积极性、建设性的语言引导学生，学生会更愿意去改进。要想使师生的对话有效，教育有效，就要从改变教师的语言做起。教师应避免运用消极语言，要善于运用积极语言提高学生的自信心，培养他们健康的心理品质，使学生的潜能得到尽可能的发展。

编辑：孟 刚endprint