试述多媒体在高中化学中的运用

程德利

摘要：多媒体教学可克服时间和空间的限制，并及时反馈教学信息。多媒体能把生动的图像和优美的声音展现给学生，而且传输信息量大，速度快，信息传输质量高。通过媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率。

关键词：多媒体；高中化学；效率

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分。教学中要注意“用实验启发学生，通过实验引导学生总结出结论”。由于客观条件的限制，许多实验无法在课堂中完成，如微观世界中粒子的运动和变化；大型化工生产的工艺流程；一些实验周期长，变化不明；一些实验难度大甚至有危险，而高中的化学实验大多在试管中进行，这里面又存在试管实验在班级教学中可视的局限性，如果能利用计算机，可克服时间和空间的限制，并及时反馈教学信息。多媒体能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，而且传输信息量大，速度快，信息传输质量高。通过媒体教学可以有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率。主要从以下几方面入手：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在化学课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果，如在讲分子时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子的运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知，做出理性的推断。

二、增大教学容量，提高教学效率

计算机的特点是速度快、容量大。我们可以针对教学特点设计制作课件，有利于增大课堂教学容量，提高教学效率。如在实验复习过程中，对于一些实验仪器的规格、用法，学生在新课学习中留下的记忆已经模糊，复习时很有必要重新认识。教师如果重述实验仪器的构造、用途、用法，不但浪费了大量的时间，而且会引起学生的厌烦，如果制成实验复习课件，既可增大课容量，又缩短了复习时间，提高复习效率。在制作复习课件时，要注意复习不应是简单的重复，应是深层次的扩展。我们可以把所有的化学仪器分成若干组，构成实验专题，用录像分别展示各仪器的操作方法及注意问题，然后精选不同层次的实验题组做成多媒体课件。首先在屏幕上显示出各种仪器，让学生按题目要求选择需要仪器，然后按步骤用鼠标拖拉进行组装拆卸，如果违反操作规程，计算机会及时提示。实验搭配好后，可选“开始实验”按钮，计算机会简单模拟出气体流向、实验现象、实验原理等。用几分钟的时间就解决一个专题的复习，这在传统教学中至少需要半节课。在整个复习课中学生始终带着高涨的情绪来学习和思考，由动手动脑到产生兴趣，在大容量快节奏的教学活动中思维活跃、记忆深刻，有效地提高教学效率。

三、增强实验效果，提高观察能力

目前做化学演示实验所用的仪器多为试管，一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚，前排的学生还可以，但是坐在后面的学生不太容易看清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。一般我们采用的方法是拿着试管下讲台走两圈，实属无奈，大大地浪费了学生的时间，若把这些实验用投影仪放大或进行实物投影，既能让学生清楚的看到实验的全过程，又利用学生“好奇”的心理，激发其学习的积极性。如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸入硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入NaOH溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。在演示实验的教学中，最重要的环节是实验观察，只有观察到的现象全面、准确，才能使现象分析有据，得到的正确的结论，达到教学目的。因此，在演示实验的教学中，首先应保证演示时现象明显、效果好、视觉清晰，实验的关键处制成模拟动画，重复播放，以增强视觉效果。通过这种有目的地观察引导，可避免学生观察时的盲目性，并克服了随意性，提高了观察效果，还在潜移默化中培养了学生的观察能力。

四、充分感知材料，突破重点难点

学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。如在《物质的微观构成》这一章中，氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生书畫出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正。再利用制作好的金属钠容易失去一个电子变成阳离子的动画和氯原子容易得到一个电子变成阴离子的动画，引出离子的概念，然后让学生观察阴阳离子相互吸引的过程，从而得出离子化合物的概念。用动画的形式微观的概念展示给学生的时候几分种就突破了该课的难点，这样一个约两三分种的小课件，通过动画使微观粒子变为“实体”，抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。

多媒体的应用，不但构建了电教、实验、黑板为一体的新型的教学模式，而且弥补了传统教学的不足。应用多媒体教学可缩短教学时间，增大课堂容量，激活课堂气氛，营造教学氛围，提高教学效率，达到了教学的高质量。用多媒体辅助教学课件来演示教学内容，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉等多种感官的参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，以及悦耳的音乐，大大增添了化学实验教学的魅力，足以唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，发挥他们的观察能力，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，有效地激活了他们的想象力，锻炼了学生的理解、分析与辩别能力。真正做到了短时高效的理想效果。