如何提高课堂合作学习的有效性

韩雪

摘 要：当前语文教学在实施合作学习时存在一定的弊端，教师流于形式，学生缺乏热情，为切实提高课堂合作的有效性，我们进行了以下探索：

1、学生组织形式的多样化。

2、充分发挥教师的主导地位。

3、尊重学生的主体地位。

4、内容决定形式，杜绝合作学习的滥化。

关键词：合作学习； 多样性 ；主导 主体

现在我们都在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习成了我们课堂上常用的一种学习方式，我们的语文学习也不例外。每次公开课、比武课更是把它作为一种时尚的追求。课堂上学生往往讨论得热热闹闹、激烈无比，回答时才情涌现、妙语连珠，各种表演精彩纷呈，其能力和表现让我们自叹弗如远甚。但事后才发现，这不过是一场精心策划的闹剧：教师先将答案告诉学生。这虚假繁荣的背后不过是一场“认真的胡闹”，也违背了合作学习的初衷。

作为一线工作的教师都有这样的体验，，当我们才开始使用这种学习方式时，孩子们似乎挺感兴趣，一声令下，便叽叽喳喳地说起来，可是很快会发现，在这种热闹地场面下，还隐藏着学生们的一些秘密：借此机讨论与课堂知识无关的内容；排斥一些成绩不太好的同学，男女同学之间有些不好意思或小摩擦，好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量的时间，而内向的同学不愿意或没机会表现，等等。久而久之，个别同学热情尽失，心安理得地无所事事。这些都成了我们头痛的问题，后经过了与同行交流，为解决这一问题，我们首先在分组形式上进行了借鉴和探索，制定一个“尊重小团体——促进大整体”的计划，以加强合作学习的有效性。

1.尊重小团体

在学习中，有一种不用组织而自然而形成的“小群体”。由于小群体之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，有自己的核心人物，再加上这个小群体中，学生互相信任，相互了解，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性得到了充分地发挥，对优美词句的欣赏，可采用这种形式，学生可以在与好朋友聊天的交流中相互促进。

2.促进大整体

在学生们有了正确的认识和掌握一定的合作技巧后，我们可以在此基础上再进行多种类型的分组。

①、前后搭配。

这是教师普遍使用的，在此不再阐述。②、根据知识和能力组合。

“优——优”组合。由于基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而可以给予他们一些具有挑战性的学习任务，以激发他们的斗志，促进他们跨越式的发展。

“中——中”组合。水平相当，相互促进，共同提高。

“差——差”组合。与优生在一起时，有许多话他们可能来不及思考就被优生说完了，这让他们的自卑，反而降低合作学习的效果，如果让学习较困难的孩子相互合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步地提高。

“优——差”组合。我们学习的目标已达成，而且对全体学生都有学习要求时，如果交叉合作操作适当，往往可以让优生带动困难生。

在课堂上实现合作学习是为了让合作成员从对方获得有用的信息来填补自身的信息、知识和能力方面存在的不足，并得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长和能力上的提高。那么作为教学活动中的主导者——教师该如何加强课堂学习合作的有效性呢？我认为在实践教学中可以从三个方面入手：

一、发挥教师的主导地位

在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向，教学中的重点、难点，学生水平层次，在合作学习时重视引导，要改变教学中的单一形式，努力提高合作学习的有效性。

1.个别学生独占时间时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，尽量让学生都有发表的机会，同时避免争着说，同时说的无效学习行为。

2.引导学生善于倾听，从而鉴别别人的看法与自己看法的异同，避免交流时内容相同。

3.在学习程序上教师也要注意引导。合作学习是一个循环反复的过程，学生在教师提出問题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法自我解决，再进行小组合作学习，让学生合作交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径，最后由反思与深化发展深一层次的或新的问题。

4.运用多种直观、形象、贴近学生学习实际的教学手段来再现教学题材提供的情境，如图片、声音、实物或多媒体，使学生的头脑中储存较多资料和信息，从而为合作学习创设良好的学习基础。

5.合作学习暂告一个段落的时候，应师生一起总结，便于学生梳理学生思路，使之系统掌知识。

二、尊重学生的主体地位

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，合作学习才实效。这是一项长期的任务，要有耐心，从培养学生的习惯入手，慢慢就会适应。怎样才能在课堂教学中发挥的主体作用呢？

1.创设一个合适的教学情境，激发学生的学习愿望。例如：精心设计导语，巧妙提问，课本剧表演等。

2.民主平等，解放学生。 应真正做到把说的机会还给学生，想的时间留给学生，做的过程让给学生。当学生提出意见或想法时，教师应予以尊重和理解，学习出现偏差时更需要教师及时、正确而不伤自尊心的指引。

3.师生情深，学生乐于表现自己。同样的内容，不同的教师教学效果往往大不相同。一个被学生接受、喜欢的教师传授的知识才能让学生真正感受，“亲其师，传其道”讲的就是这个道理。

三、内容决定形式

合作学习固然是一种社会型学习模式，它能解放学生思想，促进学生交流，提高学生能力，但并不是每一堂课、每个教学内容都适应这种形式，该让学生独立思考时就让学生独立思考。所以教师要根据具体教学内容来确定是不是需要这种学习方式，否则，便无实效。