互动教学理论在中学英语教学中的应用探讨

张妙新

摘要：随着我国义务教育改革的不断深入，作为中学英语教学中的主要方法之一，互动教学越来越受到人们的喜爱。本文以仁爱版教材为研究对象，介绍了互动教学理论在中学英语教学中的具体应用策略，以期教师通过实践互动教学理论，提升中学生学习英语和实践英语的兴趣，进而提高英语教学的整体水平。

关键词：互动教学理论；中学英语；教学

近几年，中学英语的传统教学方法已无法满足学生对英语知识的需求，互动教学理论随之应运而生。互动教学理论在中学英语教学中的应用，不仅能有效提高中学英语教师的教学效果，还可以提升学生对英语学习的积极性。我根据自身的教学经验，旨在向广大英语教师探讨互动教学理论在中学英语教学中的应用实践，进而提升教学的效率和质量。

一、教师创设问题情境，提升学生学习兴趣

传统教学模式无法正常的发挥出学生主体性的作用，久而久之就可能造成沉闷的课堂气氛，学生也会对英语学习失去其应有的兴趣，产生厌学情绪。而互动教学理论常鼓励学生参与到教学中，还能在一定程度上提高其应用能力，从而不断提高整体教学质量，达到教学的最终目标。

创设问题情境，即教师根据本课时教学目标与教学内容，提出相关的问题，并以此问题作为出发点，带领学生正式进入课程学习。例如，教师在仁爱版七年级Unit2 的教学中，课文主要介绍一些物品，而主要句式为“Whats this in English？”。因此教师在上课前即安排学生观察周围的物品类型，上课时教师发给每一个学生一张图画纸，让学生在五分钟内进行画画。教师将所有学生的画作收上来之后，指抽取一些学生的画作进行提问。画作物品包括铅笔、钢笔、书、苹果、梨、桌子、字典、衣服等。

教师：Whats this in English？

学生：Its a pen.

教师：Spell it， please.

学生：P-E-N， pen.

教师示范了两次之后，就由学生之间进行互问互答，并记录下板书：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再带领学生诵读这些单词。通过这样一问一答的互动，不仅可以较深师生之间的交流，同时还能够调动学生的学习积极性，提升学生学习的兴趣，使英语教学更加的自主化。

二、培养学生合作学习，加强学生团结互助精神

学生合作学习主要通过团队合作的形式进行，由教师布置学习任务，由学生小组共同完成。合作学习离不开学生之间的沟通，互相交流自己获取到的信息，并倾听对方的意见与想法，将所有人的努力集中到一起之后，共同完成任务。

例如，在讲解在仁爱版七年级课文unit8 topic1 时，由于课文的主要内容是天气和气相等，因此教师在教学中讲学生分成五个小组，选取一个同学作为组长。以小组为单位，分别在回家后关注全国各地的天气预报，并于下一课时在课堂中进行汇报。

在讨论中，鼓励学生用英语进行交流，并由组长承担天气预报的主持人，把自己小组查得的天气预报情况向全班进行汇报。在此环节中，学生能够学习到rain、sun、fog、wind、hail等词汇。中学英语课程教学需给学生构建真实的语言环境，把真实的语用作为教师的教学目标。只有当所有的关注点已从其他的语言形式和语法转移到信息与意义上后，才能够实现真实的互动与交流。

三、进行角色扮演，提升学生语言表达能力

当前中学英语教学中还深受传统的教学模式影响，过分宣扬教师主导地位，强调教师是中学英语教学中的中坚力量。课堂教学中，学生总是处于被动地位，盲目的接受来自于教师的知识传播，并茫然服从教师管理，根据教师的实际安排与设计，机械的完成自身的学习与生活。因此，中学英语教学过程中，进行角色扮演，以学生作为教学的主体，教师作为引导，进而提升学生语言的表达能力。角色扮演主要是让学生设想自己正处在某一个具体生活场景中，并根据设定的角色，由学生扮演该角色，揣摩其心理，学习其语言表达方式。并根据内容与其他扮演者进行对话。

例如，我在仁爱版九年级下册第五单元课文教学中，则采取了角色扮演方法。在Section A这一部分的教学时，根据文章内容，鼓励学生用英语与同学进行对话，谈论他们喜欢的名胜古迹，以此方式培养学生爱国情谊，并导入新课。由三名学生进行对话。

学生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名学生：Yes.

学生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

学生二：Ive been to Mount Huang.

学生一：Do you like it？ Why？

学生二：Yes. I like it very much. Its a wonderful place. And whats your favorite place， Lily？

学生三：My favorite place is The Imperial Place.

学生二：Can you describe it for us？

学生三：… …

通过讨论My favorite place is…，并描述自己为何喜欢“它”，再由学生进行表演，从中熟悉句型“My favorite place is…”。

培养实践能力以及创新能力的受益对象是所有的学生，这无疑体现出了互动教学所体现出的普遍性原则。心理学家普遍认为，每一个学生都有其独特的创新潜能，而教育则是开发潜能的重要手段。因此，互动教学实践过程中，中学英语教师应当不断挖掘学生内在的创新潜能，使学生感受到教师对自己的期望。通过角色的扮演，活跃的教学氛围能够使学生很快的融入到情境中，不仅增强了学习兴趣，还能锻炼其口语能力。

四、加强激励性效果评估，提升学生学习积极性和主动性

激励性效果评估即教师对学生的表现进行客观性、激励性的评价。由于中学阶段许多学生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演当中可能会出现语言表达不流利的情况，甚至会出现一些语法错误。当学生出现了错误的时候，教师不能立即打断其表演，而是总结和整理学生出现错误的类型与原因，并与表演结束后陈列各种错误类型，在给予学生认真分析和讲解的同时，以激励性语言肯定其表演效果，为学生创造更多的机会，使学生经常有机会锻炼自己的外语，并鼓励更多的学生能主动参与其中，使其树立经常主动说英语的信心。

在实际教学过程当中，为激发学生对于学习英语的求知欲与兴趣，教师应该采取激励性的评价策略。例如，教师在学生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓励和表扬学生。此外，针对学生提出的质疑，教学应积极面对，学生提出的观点教师也不能横加干涉，更加不能用责备的与其指责学生，这样才能进一步提升学生学习的积极性和主动性，进而确保教学的质量。

综上所述，互动教学理论在中學英语教学中的应用已成为教育改革的大势所趋，不仅符合中学英语教学的发展趋势，而且还能满足学生对于口语练习以及人际交往的需要，能有效激发学生的英语学习兴趣与积极性，从而提高学生整体的英语学习成绩。

参考文献：

[1]刘冬英.阅读互动教学模式在中学英语教学中的应用[J].基础教育，2013

[2]张玮.互动教学理论在中学英语教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2013