浅析高校英语教学测试的走向与偏误

俞胜英

(广东白云学院，广东 广州 510450)

我国高校的英语教学测试与其它国家的语言测试略有不同，因教学环境和社会背景存在变化，教学过程中语言的环境极为有限，引发了英语教学测试的乱混。英语教学测试是高校外语教学中的重要组成部分，其不仅决定着学生的命运，同时也影响着外语教学的长远发展，所以我们有必要对高校英语教学测试所产生的问题进行细致的研究。本文从高校英语教学与测试的关系出发，论述了高校英语教学测试的争议和走向，并详细的分析了新时期下高校英语教学测试的偏误。

1 高校英语教学与测试的关系

高校英语的教学与测试是密不可分，相辅相成的，测试只是教学过程的一种手段和方式，设计较好的测试能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而进一步的改进教学模式和教学计划，以此来帮助学生更好的完成学习目标。语言测试是一种基于结构主义的测试，具有一定的可分性，一般我们把语言测试分为听说读写，以及语法、语音、词汇等成分，测试只是操作形式的技能，随着人们对英语认识的逐步深入，语言测试的方法也在不断的改变，时下高校英语的测试任务主要集中在真实性与实际性上，这是掌握学生使用英语的情况与能力的最直接方式，同时结合所学专业达到语言应用能力的培养，因此做好高校英语教学测试就成为了语言学习评价的主要原则。

2 高校英语教学测试的争议和走向

2.1 高校英语教学测试的争议

高校英语教学测试存在着很多争议，这与我国英语教学的发展有着非常密切的关系，高校开展英语教学之初是为了把外语作为工具，以满足使用为基础，20世纪90年代末期高校教学大纲把四级考试定为全国各类高等院校均应达到的基本要求，引发了一系列问题，这在学术界已成为争议的焦点，面对四、六级考试的批评也越来越多，主要集中在以下几个方面：首先，我国地域较为广阔，各高校的学生比例和师资力量也不同，进行全国的英语四、六级考试不具备合理性；其次，高校英语四、六级考试的时效性不高，考试还是以结构主义类型测试为主，只重视学生语言学习的知识点和语言形式，忽视了学生对英语运用能力的实际考查，这极大的阻碍了学生今后的英语学习，特别是对英语交际能力的培养；再次，四、六级考试失去了原有测试的意义，其不单单是测试学生的外语水平，而是成为了考试和社会招聘的一种标准，这就丧失了高校英语教学测试的本意，同时也极大的干扰到了正常的教学秩序，给高校的英语教学带来了负面影响。

2.2 高校英语教学测试的意见

首先要提高英语教学测试的社会效应，以科学合理的教学设计和严格的组织模式为基础，强化四、六级英语测试的科学性和合理性；其次，重视四、六级英语测试的不断改革与完善，促进测试过程与结果的时效性，对待测试要理性分析，不能因此干扰正常的教学秩序，同时测试态度要端下，不能引发教学质量的下降；再次，英语测试的成绩不能做为学生今后参加工作的标准，这应当在测试的目地和用途上加深认识，英语测试应该具备社会化的性质，并在测试中减少试题量，提高听说读写的能力培养。

2.3 高校英语教学测试的走向

从高校英语教学大纲的要求来看，测试的变化还是较为明显的，这主要是因为各高校的不断扩招给四、六级英语测试带来的压力。教学大纲中教学性质与目标存在变化，以前是以读写为基础，而现今则较为注重听说，同时强调语言应用技术的学习，伴随着学习方法和跨文化学习，教学理论与教学模式相应产生了变化。全国各高校的师资力量和办学条件都不同，学生的英语水平也不相同，英语教学也要按照因材施教的理念进行，学校可以依据大学英语课程教学的要求对学生进行客观的测试，打破四、六级的考试标准和模式，从精英教育向大众教育转变，这也是高校英语教学测试走向的核心内容之一。同时结合高校的教学改革，增加主观题和听说题的分量，以提高英语学习的质量。新时期下高校英语的四、六级测试只是教学过程中的一项，不能代表英语教学的整体走向，要想提高大学英语的教学质量，应该跳出现有的教学模式，重新整理思路，回到考试测评的起点，才能看清我们在英语教学中所面临的实质性问题。

3 新时期下高校英语教学测试的偏误

3.1 学生英语水平不同，冲击了正常的教学测试

高校英语的四、六级考试是以教学大纲为基础设置的教学考试，设计初衷是为了检验教学情况和教学质量，同时作为评价学生学习成绩的参考，但在实际测试中舞弊现象严重，就其根源来说是学生学习英语的水平不同，而以全国统一考试来进行衡量，给学生学习英语带来了一定的障碍，并且具有先天的比较性和淘汰性，学生在学习中只为了考英语四、六级，而不是单纯的语言学习，造成教学目地的偏离。学生在高校英语学习中还必须参加测试，因为这关系到学生的毕业证书和学位，同时还关系到今后的职业资质，所以学生还必须得参加英语测试，由此不难看出学生为什么要投入大量的时间去做模拟试题，这对英语课程的冲击尤为严重。

3.2 英语测试忽视了技能的考查

时下高校的英语教学测试还客观以多选题为主，随着TOEFL和GRE考试的兴起，四、六级英语测试的模式受到了广泛的质疑。我国的英语教学测试强调语言知识与形态的考察，缺乏实际运用的测试，学生在学习中可以通过强化训练可以提高分数，这种方式普遍存在于大学的英语学习中，对英语学习的发展是非常不利的。考试中的客观题也是四、六级测试中的弊端，学生为了应对考试反复做大量的客观题，造成英语教学水平的下降，而学校为了保证合理的及格率和考试成绩的常态分布，较多的利用了客观选择题。

3.3 英语测试忽视文化知识的考查

四、六级的英语测试注重听说读写译的技能考试，主要是考查学生的语言能力，但从实用性和长远学习来看是不利于学生的英语学习，学生在学习中重技能而轻应用。英语专业课是有关英语语言、专业知识、语言特点、语方发展的一学科，学生在知识性课程教学中逃避课堂参与，自己做四、六级考题已成为常见的现象，而高校的教师也认为知识性课程与四、六级统考关系不大，使得学生放松了英语知识的学习。重视语言技能学习，忽视文化知识学习的倾向是一种片面的、功利的倾向，与培养高素质人才的目标相背离。S

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