原型启发，让学生轻松习作

黄新艳

习作，对于学生而言，是一件大难事。很多时候，学生动笔习作时，脑海中还是一个大大的问号，他们不知道该怎样构思，在哪些地方要进行细腻的描写。其实，在习作课程视角里，学生习作欲望的激发、习作思维的闪现是需要原型启发的。

原型启发原是心理学的一个概念，原型是指对解决问题有启发作用的事物。运用于作文教学中，原型启发则是指教师为学生提供可以借鉴的实例，引发学生的领悟，从而达到举一反三、触类旁通的习作效果。也可以说，原型启发是由教师提供的“此岸”，以达到儿童言语的“彼岸”。在我们的习作教学中，原型启发可以为学生习作提供上路的“拐杖”，插上思维飞翔的“翅膀”，让习作变得轻松快乐。

一、阅读积累，丰富学生的语言库

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”他告诉我们，要写好文章，不在于写时多么努力，而应该多花点精力在写诗之外的阅历。对于习作的启发，那就是要学会博览群书，从广泛的阅读中获得更多习作方法的信息。

这种积累，一方面是指阅读各种好书、名家名篇，从中领悟作者遣词用句的精妙，获得丰富的语言知识。当然，这样的阅读篇目要根据学生的年龄特点而定。三、四年级，我和我的学生一起阅读了《我和小姐姐克拉拉》《格林童话》《夏洛的网》等，五、六年级，我和孩子们阅读了《我的妈妈是精灵》《鲁滨孙漂流记》《草房子》《你是我的宝贝》等。师生共读后便是班级读书会，师生间分享读书的收获，从书中撷取宝贵的语言材料。另一方面，是组织学生进行主题式阅读。这是结合每一次具体的习作展开的，相比于前一种，这样的主题式阅读更具针对性，有利于学生丰富某一类的语言材料，对习作具有更直接的帮助。比如：教学五年级上册习作《我的老师》时，我就围绕“老师”这一主题，为学生提供了多篇文章进行阅读，有作家魏巍的《我的老师》，也有同龄人写的优秀习作，让学生在长达一星期的阅读中，对于写好老师的要领“触手可及”，更积累了许多关于老师的妙词佳句，为学生自己描写老师奠定了良好的基础。

二、巧妙构思，激活学生的思维力

雪莱告诉人们：“虽说写作只花了六个月功夫，构思过程却长达数年之久。”可见，构思对于习作的重要。当然，小学生的习作不需要这样长时间的构思，但作文好不好，与构思的妙不妙却是大有关联。那么，怎样让学生在习作中激活思维，习得巧妙的构思方法呢？在教四年级的一篇想象作文时，我就是通过原型启发的方式实现的。

习作内容是：有一天丁丁早上起来，发现家门口出现了一座城堡，还听到里面传来了呼救声。于是，他走了进去……围绕着“呼救”，学生们设想了很多遇险场面，但是，丁丁怎么解救呢？学生的思维陷入了困境。这时，我告诉他们，老师想到的是熊大、熊二因为阻止光头强砍树，被关在城堡里，丁丁去营救，要过一片火海。我是这样设想波折的：①丁丁想到了用芭蕉扇扇灭大火，可是越扇越旺；②丁丁想让老鹰驮过火海，可是摔了下来；③丁丁从绳子上荡了过去，成功啦！我问学生：“你发现这三个办法一个比一个怎么样？”学生说：“高明。”我说：“是呀，一个比一个高明才有意思嘛！你也可以像老师这样一个一个地想。”这时，学生思维的闸门被打开了，在他们的笔下，出现了更丰富、更绝妙的办法。所以，有时候老师的构思对学生而言就是一种引领，这种“举一”——用自己的实践开启学生的思维，就能达到“反三”的目的。

三、润泽细节，提高学生的表达力

细节决定成败，习作中的细节描写，自然对整篇习作有着举足轻重的作用，而细节，也往往是学生习作的薄弱之处。很多时候，老师一再强调了要写好人物的语言、动作、神态、心理，可学生的笔端还是缺乏细致入微的描写。这时候，我们应该发挥原型启发的作用，让学生能凭借一定的文本材料进行研究，自己探讨出习作的要领。

那么，这文本材料该以何种方式呈现给学生呢？以往，很多老师把自己的下水文直接展示给学生，让学生说说好在哪儿。其实，这样的呈现让学生有距离感，学生只是被动地寻找下水文的闪光点，表达力是得不到训练和提高的。我在教学描写“动物活动”这一内容时，自己写了两段“金鱼追逐”的文字，并把它确定为原型启发点。首先，出示写得较为简单的一段，组织学生进行赏析。学生捕捉到了不少动词，给予了肯定。然后，我让学生提提建议，能不能修改得更生动。学生们有的增加了动词，有的认为可以进行联想，补充小金鱼追逐时的语言、神态等。我欣然接受，而后出示了修改后的第二段文字。在这样的学习中，学生潜藏在心底的情感就会被唤醒，写作的冲动和欲望呼之欲出。修改下水文的时候，师生之间建立起了对话的场域，学生获得了丰富而鲜活的写作要领，内化为写作本领，并最终外化成学生的语言表达。这样的原型启发，让我的“教”得心应手，也让学生的“学”触手可及。

四、鉴赏范文，训练学生的反思力

原型启发的运用不只是在习作过程的指导中，还应该落实到习作后的讲评中。作后的提高鉴赏，是建立在学生已有习作基础之上的。因此，这时，老师可以针对学生习作中出现的典型问题，为学生呈现一些范文，以帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢地修改、提高。范文的选择可以是老师根据学生的问题自己再次“下水”写成的文章，也可以是学生中写得出色的作文。通过师生共同鉴赏，引导学生观照自己的习作，在反思中找到不足，扬长避短。

在习作教学的天空下，原型启发让学生拥有了一双可以飞翔的翅膀，学生有启而感，有感而发，渐渐喜欢上了习作。作为教师，启得恰当，启得适宜，学生的习作就会越来越轻松！endprint