主题生态作文教学研究的意义及其实践

编者按

这些年来，作文教学的流派层出不穷。每一种作文的流派，反映的是研究者对作文最核心的思想与认识。因此，如果认清了作文的本质，并能施之以恰当的方法，必能有效地、针对性地解决作文教学中存在的问题。在本期的“主题”中，我们向大家推出由特级教师陈文及其团队研究的“主题生态作文”的初期成果。愿我们推出的这些零星成果，让读者对“主题生态作文”有个初步的了解与认识；愿他们的研究成果不仅丰富了小学作文教学的这座花园，更希望他们日后的研究及成果把小学作文教学推向一个新的高峰。——聂 闻

为了改进作文教学、激发学生作文兴趣，我们一直致力于主题生态作文教学研究。本文就我们多年来研究的认识、理念、实践等作简要论述，以期为作文教学改革再添一片新绿。

一、 主题生态作文教学研究的内涵

这里的“主题”，有别于一篇文章的主题，是泛指主题生活。所谓主题生活，就是在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续进行主题活动。让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望， 并能够借助作文展示主题生活的成果，从而在实际的作文运用中培养作文兴趣，提高作文能力。

“生态”（英文ecology）源于古希腊文字，意思是指家或者人们的生存环境。现在“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美好的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。因而由“生态学”生发了生态教育，继而产生了生态课堂、生态作文。作文教学的“生态”，就是指作文教学过程中学生的生活、学习、观察、思考、发展的样态，怎么做的，怎么想的，就怎么写。

“主题生态作文”，就是通过主题活动，让学生去体验、观察、思考、感悟，把自己真切的思想和情感自然地表达出来。正如潘新和教授所说：“就是为学生创设一个愉快的、使他们感兴趣的生活场景，一个能激发其写作欲望、写作激情的教学情境，使他们自然地、身心愉悦地投入到写作的创造之中去。”（《语文：表现与存在》）生态作文，就是记叙真实的生活经历，描述真实生活的某种状态，表达自己真实的情感。也就是要求学生说真话、实话、心里话，做真人，叙真事，抒真情。

二、主题生态作文教学研究的意义

1.有利于激发学生作文的兴趣 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。生活是写作之源、情感之源。主题生态作文教学研究就是以学生的交往和生活为载体，通过不断引导学生观察生活、感悟生活、体验生活、创造生活，对生活有更深刻的认识和体悟，用自己喜欢的方式进行表达交流，从而提高学生的作文水平。不是逼迫学生去写作文，而是通过拨动学生的情感之弦，把习作化为学生表达的需要和愿望。

2.有利于降低作文教学难度 学生的年龄特点使他们在平时的生活中很少运用有意注意，生活中的表象往往稍纵即逝，这样的特点决定了学生作文时很难对头脑中的表象进行再加工，这也决定了他们写作的难度。主题生态作文，确定了教师会有目标、有计划地开展一系列活动。在活动的过程中有利于指导学生进行观察、思考，科学地对学生的知觉进行训练。心理学与写作学认为，小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃、越有创造性，就越有可能写出内容真实、具体形象的好文章。

3.有利于提升学生作文综合能力 作文是学生语文素养的一张名片，写作能力是语文素养这张名片上的身份。主题生态作文倡导真诚地袒露心迹，热忱地拥抱生命，探究以真实的生活世界作为写作对象，写真实生活，展生命轨迹，既强调生活对作文的作用，也强调作文对生活的作用。我们开展主题生态作文的实践与研究，就是试图从实践和理论的不同层面入手，通过对主题生态作文教学过程的构建，使学生在主题生态作文学习的过程中逐步体会习作的特征，形成基本的语言文字表达能力和学习能力，以此发展学生的综合能力，提高学生的分析能力、想象能力、表达能力，为终生学习夯实基础。

三、主题生态作文教学研究的实践

1.爱生活，为他人，强责任，让作文彰显生命的本色。写作能力是语文素养的综合体现，往往也能反映一个人的文化程度和道德水平。“文如其人”之说便是典型的诠释，即用自己的生命和良知写作，用自己的人格和意志写作，用自己的心血和心力写作。文字与写作是生命的表达，应将自己思想的触角探到心灵深处，并且不懈地在诗意的表达中融入对生活的热爱和社会的责任意识，从现实生活之中修养生命质量。主题生态作文教学，就是积极组织学生参加各种主题活动，如学校、家庭、社会、节日、读书等主题生活，只有通过贴近社会、深入生活、活动体验，他们才能真切地感受人性、人格、人权。由此启发学生关爱自己、关心别人、关注社会，这就是热爱生活，对生命负责的表现。主题生态作文教学，就是让作文教学返璞归真，回归“生活”之本，抒写“人文”之真，这是人生的至真、至善、至美、至爱、至乐的境界，这个境界才显现出它的纯真与朴实、高贵与优雅、精彩与美丽。

2.叙真事，抒真情，做真人，让作文成为学生自然生存的状态 表达是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。主题生态作文教学，有机地整合各项活动，对主题活动进行深入的开展，让活动向纵深推进，使主题生态作文成为学生自然生存的一种状态。这样既达到了活动本身的目标，也通过科学的训练，逐步把知觉发展成有目的、有系统的观察——知觉的高级形式，以不断促进他们自觉表象活动和言语活动的发展。在主题生态作文的训练过程中，将尽可能减少对学生写作的束缚，旨在让学生说真话、写真事、抒真情、做真人，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向，自己选题、自由发挥。喜怒哀乐，言而由衷，随心所欲，保持个性。endprint

3.用读本，抓写点，重体验，让读写结合充满生活情趣 读写结合要贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。在进行阅读教学时，应注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情境，创设语言转换的机会，让读写结合和谐共生，相互交融，提高运用语言的能力。

怎样把握好读写结合的训练时机，寻找发掘读与写的结合点？方法很多，例如：（1）随阅读教学，适时抓住说点，进行口语交际；（2）随文本解读，捕捉写点，进行片段训练；（3）根据课文结构和内容，寻找写点，学习其写作方法，进行仿写训练；（4）分析单元主题教学，加以整合，分类安排写点，进行创新作文训练；（5）抓住教材的“空白”，让学生补充写；（6）欣赏古诗，让学生改写；（7）观察教材中的插图，让学生想象写等。

生态作文与阅读教学的整合就是要为学生创设一种情境，创设一种语言共生的机会，这样的读写结合才是生态的、和谐的。用儿童喜欢的方式，玩中学习语文、习得言语、随文练笔。

4.研课堂，重实践，善反思，提炼主题生态作文教学范式 在主题生态作文教学中，作文前教师无须过多地进行写作指导，尤其是写作技能方面的讲解，尽量放手让学生根据主题生活自主作文。在与学生共同经历了主题生活，并通过了学生的初次习作之后，进行精批细改，作科学的指导。有针对性地对习作过程中出现的问题及时点拨、评改，甚至是手把手地教给一个妙词、一个精句。在这个研究过程中，真正提炼出主题生态作文的教学指导范式、评讲模式，从而指导一线的老师怎样真正提高学生的作文水平。

5.重发展，求实效，易操作，建立灵活多样的评价方法 《语文课程标准》指出：“写作评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”评价学生的作文，除了评价学生的写作基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力，更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导，在“真”字上做文章，即真事的叙写，真心的投入，真理的表达。

《语文课程标准》关于评价的阐述，其实已经为作文教学评价指明了方向，制定了目标。“没有规矩，无以成方圆。”评价具有很强的导向与激励功能，利用正确的评价手段加强作文教学是非常重要的有意义的事。作文评价必须规范、有序，保障作文评分的科学、公正，具有可操作性。

在主题生态作文教学的探究与实践中，制订了《主题生态作文评价表》，以表格的形式，直观、具体地列出评价类别、项目、权重、分值，力求做到目标明确，科学规范，客观公正，定性量化，按章评价，操作有序。主题生态作文作为一种新的作文形式，评价既融合一般作文评价元素，又根据其“主题生活”这个特点，建构新的评价机制。无论采取什么样的评价，都着眼于学生写作能力发展，旨在激励、唤醒、鼓舞，使学生朝着爱写——乐写——会写的方向前行，让作文教学焕发新的活力。endprint