有花堪折直须折

王晓力

寒假开学那天（2012年），学生们带着春节的喜庆与欢乐步入了校园。或许是寒假一别“太久”的缘故，大家一进教室就不由自主地打开了“话匣子”，说个不停。瞧，那股兴奋劲似乎有说不完的新鲜事告诉我。

我真的不舍阻止他们的畅聊，更不想破坏这难得的自由诉说的氛围，真想投身他们当中，聆听这“自鸣天籁”之音。可是，发书、打扫卫生、召开班会等工作亟待完成。所以，我委婉地中断了他们，“同学们分别了一个寒假，各自发生的事不胜枚举，想说的话也太多太多，现在，大家先谈到这儿，过几天咱们专门利用一节课聊一聊寒假生活，好不好？”虽然学生们有几分不情愿，但还是勉强地停止了交谈，按部就班地做自己的“常规工作”了。

一周后的一节作文课，我信步走到教室，开始了“畅谈寒假生活”的习作教学，我以为有那天的谈话铺垫，学生肯定有很多的话要说，课堂定会异常精彩。于是，我先进行了一番激情澎湃的谈话导入，力求勾起大家对寒假生活的美好回忆。然后，分组交流素材。最后，指名汇报最难忘的事。事与愿违，这一教学过程让我大跌眼镜，学生们似乎觉得这一话题索然无趣，只有寥寥几位同学在交流，很多学生都没有了开学那天的兴奋，变成了沉默的听众。尽管我不断地鼓励、诱导，还是与欲说不止之预想相差甚远。

学生为什么语塞了？这让我陷入了深深的思考：人，特别是孩子，本来就有一种强烈的倾诉欲望，抒发自己的内心感受，发表自己独特的见解，和别人对话、交流，是其基本需求。寒假开学，学生们分别二十余日再度重逢，肯定会有很多话要向伙伴倾诉，于是，就出现了情不自禁的诉说场面，在这一场景中的表达是一种“高峰体验”状态下的表达，他们倾诉出来的语言肯定最纯真、最美妙。这样自主言说要比教师“指导”下“挤”出来的语言珍贵得多。可是，我没有把握住这一率性表达的机会，阻隔了学生言说的话语，导致了一周后作文课堂的沉闷与学生的“失语”。

带着这样的遗憾与思考，我努力寻觅更好的引领学生言说的方法，苦苦地等待下一个寒假的开始。为了能使学生有更丰富的话题资源，在第二年放寒假前，我留给学生这样的实践作业：用DV、手机或照相机拍摄寒假生活里的精彩镜头，于开学前发至教师电子信箱，以便准备开学摄影展。

又一年寒假开学了（2013年），我早早地来到教室，将教室打扫干净，用学生拍摄的图片装扮着黑板，把桌子摆成便于对话的圆形，教室四周挂满了彩色气球，多媒体荧幕上滚动放映学生的寒假生活图片。在这样浓郁的谈话环境支持下，学生们的“谈味”似乎比上一次更浓了，大家三个一群，五个一伙，围坐在一起畅聊快乐与幸福，诉说烦恼与苦衷。我看大家谈兴十足，便走到孩子们中间，饶有兴致地说：“孩子们，大屏幕上播放的是同学们寒假生活的一个个缩影，我猜你们还有很多精彩的故事要与大家分享，还有很多生活感受要与大家交流，咱们这节课就来畅谈寒假生活。”学生们也许被我的激情感染了，也许被浓烈的气氛触动了，个个神采飞扬，教室里小手如林，大家争先恐后地叙说着自己的酸甜故事。学生们有的谈论春节赏诵春联的快乐，有的介绍外出旅游的经历，有的诉说亲人团聚的幸福，甚至还有学生用表演的形式向大家展示寒假的收获……

大家言犹未尽，我顺势进行了由说到写的过渡：“一个寒假的快乐生活，在这一节课的时间里说不尽、道不完，不如大家选取最难忘的事写出来，让我们静心驻足，慢慢品味。”学生们兴味盎然，纷纷进入到了写作的状态中……

聆听自然的交流，目睹快乐的写作，品味真实的语言，感受学生从心底自动涌出的情感，我得到了这样的启示：作为课程开发者和设计者的教师，应灵活运用课程资源，在教学实践中，珍视学生的行为，充分利用课堂情境中学生创生的“谈资”，变通思考，师生互动，共同建构课程内容。特别是习作教学，更应该关注学生的表达欲望，如果学生没有不吐不快的表达需要，所言内容就不会得以呈现，所言之语也只是缺乏情感的空壳。因此，教师要注意“契机的诱发”，带着一颗童心，带着一双敏锐的慧眼，去发现资源，利用资源，以享“有花堪折直须折”之快慰，不留“莫待无花空折枝”之遗憾。endprint