对学生习作过程进行“清单”式管理

刘广琴

从事语文教学的老师常会有这样的苦恼：辛辛苦苦上完一堂作文指导课，一半的学生还未能确定自己的作文内容、思路；批改时，发现作文达不到本次写作要求的人数占多数。究其原因，个人以为，教师虽然在辛辛苦苦地指导，但由于学生在习作时的心理活动过程是隐性的，教师难以掌控把握，从而导致教与学脱轨。为此，本人今年作了“借助‘作文清单，指导学生习作”的教学尝试，对学生习作过程进行“清单”式管理，收获些许成效。

所谓“清单”式管理，就是将本次习作的教学目标以及习作要求，包括写作内容、表达方法、写作策略等有序排列，列成“作文清单”，指导学生习作、交流、评价。一份“作文清单”通常包括三个方面：习作清单、交流清单、评价清单。“习作清单”供教师指导和学生习作时参考，“交流清单”引导学生参与小组交流，“评价清单”是学生自评互评的依据。三个方面内容同中有异，各有侧重。现在通过本学期的一次教例具体谈谈我的做法，与各位探讨。

下面是以例文《好阿姨》（苏教版三上习作一）为内容进行习作指导的“作文清单”：

1.习作清单 a你打算写谁？b他（她）“好”在哪里？c哪件事让你感到他（她）对你（或对别人）好呢？d在这件事中，他（她）说的什么话让你感觉他（她）“好”？e在这件事中，他（她）的什么动作让你感觉他（她）“好”？f在这件事中，他（她）还有什么方面让你感觉他（她）“好”？g这件事发生在什么时间？是怎么发生的？h这件事的结果是什么？i你对这件事的心理感受是怎样的？！0题目写在第一行中间了吗？！1每段开头空两格了吗？！2每行开头有标点符号吗？

2.交流清单 a习作符合作文格式要求吗？b你（我）用一件什么事来表现他（她）“好”的？c你（我）认为习作中哪些地方能表现他（她）的“好”？d在这件事中，你的心理感受是什么？e你在习作中写了他（她）说的话了吗？f你在习作中写了他（她）的动作了吗？g你在习作中写了他（她）的神态了吗？h我最喜欢习作中的“______”句子（词），因为______i我认为文中“______”句子（词）不能表现他（她）“好”，因为_____；！0习作中有没有把这件事发生的原因说清楚？！1习作中有没有交代这件事的结果？！2你的习作中哪部分内容需要我们提供帮助？！3接下来你打算怎么做？

下面通过这次教学过程，感知一下“作文清单”的使用。

一、创设宽松氛围，交流生活经历

1.表演：学生上台通过动作、语言、神态等方面表现一个人对另一个人好（坏）。

2.提问：在生活中，你感到哪些人对你好？举个事例来说明他对你真好。

二、分析课本例文，学习表达方法

好阿姨

一天，我到商店买牙膏。刚进门，一位阿姨就笑着问：“小朋友，要点什么？”我说：“买两管‘两面针牙膏。”“好，就给你拿。”不一会儿，她把两管牙膏连同找回的钱一块递到了我手上，说：“拿好了。”接着，又去照应别的顾客去了。她对每一位顾客都那么热情，好像每个人她都认识似的。

1.小作者笔下的阿姨“好”在哪里？用文中的一句话来回答。

2.好阿姨给小作者留下“热情”的好印象，是通过什么事来表现的？

3.在这件事中，营业员阿姨哪些地方表现出她对待顾客热情呢？

4.从这篇例文看，要想表现一个人的“好”，应该怎么去表现？

5.如果把例文作下面的修改，好不好？为什么？（提示：先找出和例文不一样的地方，然后比较表达效果。）

好阿姨

一天，我到商店买牙膏。进了门，一会儿，一位阿姨过来问：“喂，要点什么？”我说：“买两管‘两面针牙膏。”“好的，等我打个电话后就给你拿。”不一会儿，她把两管牙膏连同找回的钱扔到柜台上，说：“拿好了。”接着，又去照应别的顾客去了。她对每一位顾客都那么热情，好像每个人她都认识似的。

6.再读例文，思考例文先写什么，再写什么，最后写什么的。（提示：有几句话？每句话写什么？把它分成三部分，可以怎么分？每部分写什么？）

7.按照例文方法，具体说说谁对你好的事例，尽量说出人物在事情过程中的动作、语言、神态。

三、发放“习作清单”，确定习作内容

1.生活中，爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨、老师同学，甚至是其他人，他们都对我们或别人很好，如果老师要你写一个对你（或对别人）好的人，你打算写哪一个？写他（她）什么方面的“好”？

2.从哪件事中，你感到他（她）对你（或对别人）“好”呢？

3.仿照刚才阅读例文时的分析，列出他（她）在这件事中的动作、语言、神态，注意所列出的动作、语言、神态要反映出他（她）对你（或对别人）的“好”。

4.在这件事中，你的心理活动有哪些？

5.怎样才能把这件事记述清楚呢？

6.如果把这件事写出来，要注意哪些格式要求呢？

四、根据“习作清单”，学生起草初稿

要求：先回答“习作清单”的问题，以理清思路，提炼出写作内容，确定好表达方法。写完后阅读初稿，回答“习作清单”所列问题，无法回答的，要尝试修改，不会修改的，将之记下来，在小组交流时提出来。

五、发放“交流清单”，小组交流草稿

学生分成四至六人一组的合作小组，在组内朗读草稿。根据“交流清单”，组内就他人习作或自己习作，或提问，或说出自己的听后感受，或说出自己的写作感受，提出需要帮助的地方。

六、发放“评价清单”，学生修改誊写

学生根据“评价清单”中的评价内容、评价标准，以及小组交流时的同学意见，对草稿进行修改，并誊写到习作本上。

七、根据“评价清单”，小组自评互评

合作小组根据“评价清单”，先进行自评，再自由选择对象，对其习作进行互评。

八、朗读优秀习作，分享成功快乐

习作被评为“优+展读”的同学在全班朗读自己的习作，享受习作带来的荣耀与快乐。

“作文清单”以书面、固定的形式，不仅让教师知道了在各个阶段应该关注学生的哪些行为，也便于教师发现学生不达标的行为，临时制订教学策略，进行补救性的辅导，促使他们完成习作过程，而且也让学生明确了本次习作的方法和要求。“习作清单”告诉学生完成本次习作要写哪些内容，要注意哪些方面，要把获得的哪些写作知识运用到自己的习作中，以形成技能。“交流清单”帮助学生参与小组交流活动，评价同学的习作，修正自己的习作，直至分享同学习作。“评价清单”不仅要求学生能掌握课堂所学内容，而且帮助学生学会梳理信息，提高对信息的分析处理能力。通过“作文清单”，对学生习作过程进行“清单”式管理，可以让学生隐性的习作心理过程显性化，反映出学生真实的学习状态，发现学生习作中的困难，从而有针对性地进行整体或个别辅导。当学生的作品能被分享时，学生的写作能力就得到了提高。所以我们有必要在备课时将“作文清单”纳入教学设计范畴。当然，在实践中更需要细致和耐心，我在第一次使用这种手段教学时，共花费了近六个课时，但从后来的效果来看，是值得的。随着学生对此方式的逐渐熟悉，习作的进程也会随之越来越快，教学的效率也会得到提升。endprint