高职思想政治理论课教学模式探索

李华

摘要：坚持育人为本，德育为先，强化高职思政课教育教学效果，抛弃旧有僵化的教学模式，笔者在近年来的教学过程中探索出五个相结合的高职思政课动态教学模式，取得了一些较好的教学效果。

关键词：高职；思政课；教学模式

全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本，德育为先，进一步落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，加强高职生思想政治教育，要求作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课结合社会实际和高职特点进行创新教学，以达到良好的教育教学效果。

现代思想政治理论认为，人的思想政治观点和道德品质的形成是外在的价值引导下借助个体主体作用的发挥，是一个努力探索、不断构建的过程。而传统的教学模式是静态课堂教学模式，即一支粉笔、一块黑板、一本教科书，教师讲、学生听，教师读、学生记。这种教学模式显然不符合现代教育理论，也不能适应当代高职院校思想政治理论课的教学要求。因此要打破传统的教学模式，构建师生互动式的动态教学模式有着十分重要的现实意义。这一新模式要求学生亲自探索、亲身体验，以培养他们自主构建正确的世界观、人生观和价值观以及解决实际问题的能力。近年来笔者在学院思想政治理论课的教学模式上做了一些探索，提出五个相结合的高职思政理论课动态教学模式，取得初步较好的教育教学效果。

一、教学内容与现实生活和高职生特点相结合

高职院校思想政治理论课的教学内容涵盖了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》三门课程。民族地区还包括《民族理论与民族政策》一课。内容涵盖了人文素养、职业道德、社会公德、个性发展、科学创新、民主法治、形势政策等诸多方面。要求教师在教学过程中针对这些内容注入鲜活的思想、知识和事实材料。

目前高职生的道德观念呈现复杂性甚至矛盾性，价值取向功利化。他们注重个性发展，主体意识强化，开放竞争意识增强是对的，是符合当今时代发展潮流的，但同时对基础文明和社会公德不屑一顾却是错误的。他们思想开放，拥护改革是对的，但良莠不分，对外来事物全单照收却是错误的。他们在竞争中表现出极端的个人主义，用具体道德标准判断具体问题，造成相互矛盾、冲突。这就要求我们根据高职生自身特点和思想实际选择利于他们发展和易于接受的内容和材料，以达到教育和教学的双重效果。

笔者于2011年对内蒙古和新疆共八所高职院校的400名学生做了关于高职院校思想政治教育状况问卷调查。了解了思政教学的实施状况和学生的思想动态，包括学生对思政课的期望，他们希望以什么样的教学方式传授什么样的教学内容。八成多的学生希望思政课多结合社会热点和社会现实，多结合企业文化和职业道德等内容。

二、教学方法与专题讲授、案例教学、学生讲评相结合

教学方法的创新是关系教学效果的关键环节，其目的是通过选择最优的教学方法，适当地变换使用多种教学方法相结合，让学生更有效地接受教学内容。在理论课的教学中除了运用讲授法、讨论法等传统教学方法外，大量运用案例教学、专题讲授、学生讲评等多样的教学方法以增强教学效果。

如今是信息化时代，竞争异常激烈，要想成为时代的强者，就必须具备敏锐的洞察力、准确的判断力、果断的行动力。而封锁闭塞是极其不利于个人发展的。思想政治课不仅要培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法。为此，近年来在笔者担任的《形势与政策》课中把时事讲评引入课堂教学，利用课前15分钟让学生就国内外时事进行讲评。要求讲评前以小组为单位准备材料，内容涉及课前近两周国际国内焦点事实描述、分析，因为这门课每两周授课一次，所以学生有大量的素材作为讲评内容而且有充足的时间做准备。讲评后由教师点评，也可以是学生点评，然后教师补评。点评主要包括两个方面：一是就内容点评，即选题是否恰当，分析是否透彻，论述是否充分。二是就自身表现点评，即语言是否流畅，语调、语速是否适中，表情是否自然，是否具有感染力等。通过此项活动，一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。另一方面也促使学生多听新闻、多关心国内外大事。增强了学生的社会责任感，同时也锻炼了学生的胆量及语言表达能力、应变能力等，帮助学生提高在未来的职业生涯中所必须具备的综合素质和核心竞争力。

三、教学手段与多媒体技术、互联网技术相结合

互联网技术缩短了国家之间的距离，缩短了查阅文献的时间，使每位教师能及时掌握某门课程国内外的教学和研究动态，以及正在发生的和这门课程有关的新闻热点事件，进行教学方法和教学手段的设计，也使学生从互连网上索取了解课程及相关情况。

多媒体技术为高职思政课提供了全新的教学环境。通过图形、图像、漫画、声音、视频等方式把教学内容呈现给学生。一方面用这种声像并茂的多种感官刺激去启发诱导学生，使理论观点变得直观形象、有感染力，是非常适合高职学生的教学手段。另一方面海量的网络信息和先进的多媒体技术既大大增加了课程容量和信息量，又节省了教师课堂板书时间，还主动占领了网络思想政治教育这一块新阵地，渗透了对学生网络观念的教育和引导作用，是非常适合思政课的教学手段。这就要求思政课教师要科学掌握这种教学手段，切莫把多媒体教学变成电子版的教案。

四、考试方式与主题辩论、制作作品等相结合

考试方式变革包括考试的组织形式和试卷的命题内容。我们打破单一的期末试卷考试方式，尝试采用多种方式进行考试比如主题辩论、制作作品等。即使采取试卷考试也打破死记硬背的闭卷方式，而是让学生在现场通过查阅大量资料的途径完成综合性强、内容丰富且和社会实际密切相关的能考核到学生洞察力和分析力的考试内容。以实现培养提高学生的思想政治觉悟和问题解决能力的最终目的。

例如笔者近年来在《形势与政策》课考核方式中采用过内容涉及教学学期国际国内时事焦点的开卷考试方式。所提供的卷面内容鲜活、信息量大，与社会实际紧密结合。学生可以在一个半小时的时间内查阅任何携带的资料包括网络工具独立完成考试。还采用过主题辩论的考核方式，例如2012-2013学年第一学期教师提前给出几个题目，“钓鱼岛争端与中日关系”，“重返亚太与中美关系”，“西亚、北非局势分析”，“伦敦奥运会与文化软实力”等。学生以小组为单位选择一个主题，课下准备，考核课上以PPT形式演示并陈述。这样的考核方式受到了学生的普遍欢迎。

五、理论教学与实践教学相结合

实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，是促进学生了解社会、认识国情、培养品格的重要途径。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确要求坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要求建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。但目前我院存在学生多，实践机会少，实践资源稀缺，实践基地不足等现象，这样在不能保证良好校外实践效果的情况下，就需要我们充分利用、挖掘校内实践甚至课堂实践机会。如果把实践往广义上理解并且教师运用的好的话，课堂也是很好的实践基地。例如笔者在本文提到的课前学生讲评。课堂外，在校内可利用辩论、演讲、专题讲座等各类校园文化活动和各种竞赛活动升华思想政治理论课的课堂教学内容。在校外以调查、参观、访问、自愿服务等形式进行的如“顶岗实习”、“三下乡”等贴近生活实际的活动，去体验民生民情，感受真情实感，从而提高自觉关心国家、社会和他人的意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。

[参考文献]

[1][美]拉尔夫·泰勒：课程与教学的基本原理，施良方译[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[3]周淑敏.高职院校思想政治理论课的教学创新研究报告[J].教育教学论坛，2012.10.

（作者单位：内蒙古化工职业学院，内蒙古 呼和浩特 010010）endprint