“‘自主学习·合作建构’教学模式”的地理教学实践

鄢天宝

一、该教学模式简介

该课堂教学模式重点强调学生的自主学习、参与学习和合作交流，通过自主、合作交流等方式方法来提高学习效率等目的。其主要操作过程分别为：1. 教师阐明学习目标和任务；2. 学生自学、讨论；3. 教师板书知识框架、检查学生完成情况；4. 学生自行到黑板上完成知识框架；5. 检查评比小组完成情况；6. 课堂总结。

二、课堂教学实例

以中图版高中地理必修一第二章第二节《水的运动》 “世界表层洋流的分布规律”一课时为例：

1. 教师阐明学习目标及任务。在这个环节中，教师的作用就是让学生有一个方向感，目标明确；教师应该告诉学生通过什么方式、内容达到什么要求。如本节课的目标要点，知识和技能目标：能够运用“洋流模式简图”或“世界海洋表层洋流分布简图”，归纳世界洋流分布规律。

2. 组织学生自学课本、练习册、讨论交流。在这个环节教师先要分组，每小组4～6人，以4人为佳。组长的产生有两种方法，一是组员推荐法，几人共同推荐一人为组长；二是组长招募法，一人自认组长，然后自己招募组员。教师和组长监督学生的自主学习，由组长负责组织讨论、交流并统一组内答案（练习略）。

3. 老师板书知识框架、与同学交流，检查学生自学讨论完成情况。本环节时间是在学生自学的同时进行的，教师的作用是板书本课重要的知识点，即平常老师板书的内容以问题的形式列出，由学生补充完成。板书完成后与部分同学交流，检查学生自学讨论完成情况。

4. 学生自行到黑板上完成知识框架，构建本课知识脉络。在这个环节上，教师只需要鼓励、引导即可。学生根据自己的学习和知识掌握情况，自行到黑板上选择完成知识框架，构建本课知识脉络，展示自己的才华，没有上黑板展示的同学则观察黑板上的问题有没有做错，并自行到黑板纠错。

5. 检查评比小组完成情况。该环节教师是当好“裁判”的作用。此过程分两部分组成：一部分为小组必答题，随机分配给各小组，由该小组推荐一人回答问题，以分数的形式展现完成情况，答对加分，答错不记分；该组答错，其他组抢答，按抢答部分记分；另一部分为抢答题，抢答部分设置以必答部分的双倍积分，答错扣必答部分分值。抢答的原则分两优：一是优先给弱势团队；二是优先给先抢答者回答，每次给予精神鼓励，对表现较弱者给予安慰并提出希望。

6. 课堂总结：总结本课知识点及重难点，分析学生容易错误的地方及原因。老师的作用是做总结，精讲重难点，把零碎知识点连串成线，形成完整的知识体系，起到画龙点睛的作用。

三、教后总结

该课堂教学如下优点比较显现：课堂气氛活跃了，学生的积极性、沟通和表达等能力也提高了。不足及应对措施：一是单位课时内无法完全控制“教学进度”，无法完全预计学生真正遇到的问题，所以无法完全掌控时间；二是学生“活动”有些难以有效开展，有的学生不愿意参加活动；三是现在的模式还停留在学生只在黑板上做的活动，还缺少“讲”——语言的表达。今后的发展方向：一是老师要从减少教学内容的角度处理教材——对教材内容进行简化、整合，从而节约课时；二是老师精心设计“活动”，提高活动的“有效性”，适度评价，激发内驱力等措施，从而提高参与度；三是改变仅在黑板“做”的单一活动，更强调边做边讲的过程。

【*本文系广东教育学会2013年度教育科研规划小课题（课题编号：GDXKT2015）的阶段性研究成果】