浅谈中学英语任务型教学中教师角色的转变

李步球

【摘 要】 教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。教师不再是定型了的东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导，是寻找机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平。任务型教学对教师的角色提出了更高的要求。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，只有两者齐头并进，教育才能实现真正意义上的飞跃。

【关 键 词】 教师；角色转变；中学；英语

进入21世纪后，任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）逐渐引入我国的基础英语课堂教学。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。面对素质教育的深入人心，从“教学大纲”走向“课程计划”。首先要求教师切实更新教育思想，转变教育观念。传统的教师角色在新的时代背景下已基本不适用了，或者说是远远不够了。在新时期，教师必须确立自己的政治者、法律者、指导者以及参与和管理者等多元整合的角色，并尽快适应它。这是新形势下教育的目标和要求，它是实现素质教育的前提。在实施任务型教学的过程中，重新反思教师的角色将成为转变教师教学观念，当好新时期教师的首要任务。

一、在任务设计过程中改变自己的角色

传统的英语备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，“备课”实际上成了“背课”。教学目标注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益低下的，不但忽视了学科特点，也扼杀了教师的创造性，教师只是知识的传授者，各种参考教学资料的照搬者。在任务型教学设计中，教师要从学生“学”的角度来设计任务活动，使学生的学习活动具有明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交际能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。所以，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是一位研究者。

传统的语言教学是教师按既定的目标和方式向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌学，导致机械的死记硬背，后果是出现“哑巴英语”的现象。而英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，就是要求教师能根据学习内容，设计各种问题情境，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语进行交流。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。每一篇课文都没有现成的任务活动，也没有统一的学习对象，需要教师自己去钻研理论、研究教材、研究学生，同时还要不断进行知识结构和现代教育技术的更新，通过活动设计对教材做出灵活处理，这样才能设计出符合学生生活实际、真实、可行、能培养学生综合能力的任务活动来。

二、在任务实施过程中改变自己的角色

传统教学模式单一，主要以知识传授为重点，学生以倾听、练习和背诵为主，再由老师讲解教材中的重难点，教师是学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者。任务型教学模式从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。传统的教师角色主要是知识的传授者，但在任务型教学过程中，对教师的素质和适应性提出了挑战，同时也为教师的才能发挥提供了广阔的空间。将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，这需要教师课前做大量认真、细致并具创造性的工作。这对于教师作为教学组织者的角色提出了更高的要求。只有在教师的精心组织和指导下才能通过主角——学生来顺利完成。教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语言和有张有弛的教学节奏进行调控、点拨，以利于“任务型”教学的顺利进行。具体任务模式有：调查型任务、合作型任务、创造性任务、探究型任务、自我评价型任务等。

（一）调查型任务。如调查本组同学最喜欢的两种早餐食物。这时老师就是一位积极的旁观者。他不是空闲的，要积极地看，积极地听，随时掌握课堂中的变化和学生所碰到的困难，考虑下一步如何知道学生的学习。整个活动老师干涉，了解学生的活动并能考虑学生的感受。

（二）合作型任务。如学完课文后结合以前的内容组织一段对话，这时老师就是一位参与者。老师的任务就是经常帮助薄弱组完成任务，给他们以信心，同时作为参与者，还要和同学一样给其他组提出中肯的意见，作为课堂一员融入到课堂中去，师生关系也会进一步融洽。

（三）创造性任务。如网络课上将家具自由组合，比一比谁的房间最漂亮，这时老师就是一位欣赏者。学生的设计总有他的道理，老师要发现他作品中的闪光点，肯定他们的创造，从而激发其学习积极性。

（四）探究型任务。如外国风俗探询。这时老师就是一位鼓励者。随时解答探究过程中的问题，鼓励他们继续完成任务，鼓励学生不断探究，不断提高实践能力，学会合作交流。

（五）自我评价任务。如将课堂中完成的各种微型任务进行加分，与上一个单元比较，这时老师就是一个促进者。在任务型教学中，评价也是一种学习方式，评价的结果能够为学习者提供标准，这时老师可以帮助他们分析前一阶段学习过程中的不足，调整学习策略，促进他们的学习。

三、在任务反思过程中转变自己的角色

教师通过对任务的设计和实施，更要学会对整个任务活动进行反思，会对教材提出建议和评价。反思可以有多种类型，可以对一堂课进行反思，也可以对一个单元进行反思；可以对相同的活动进行反思，也可以对不同的活动取得不同的效果进行反思。反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。这和新课程提倡的教师应该从“教书匠”转变为“教育家”的观点是不谋而合的。一节课的结束并不代表着教学任务的完成，要对活动过程进行反思，对出现的问题进行反思，对积累的经验进行总结。

时间长，收效少，哑巴式的英语学习已引起越来越多人们的关注。只要教师精心组织，科学引导，都能通过不同形式让每一个学生都获得成功的体验。而教师的认真观察，正确评价，显得尤为重要。因此，我们不仅要从书面来判断英语学习能力的好坏，更应从各方面来衡量学生的能力。当学生在课堂上显现自己的作品或技能时，教师应及时给予评价，使不同学生都能体会自身的价值和体验成功的喜悦。学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力，这就是任务型教学的魅力所在。而我们也应该用辩证的观点去看待“任务型”教学，作为一种教学方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要一种，但并不是唯一的。

教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。任务型教学中经常会出现许多情况，如活动后教师收不拢，像一盘散沙；活动走过场，学生没有真正参与进去；任务难度大，学生无法投入等等。通过不断的反思总结，在今后的教学过程中就会避免这种情况，以便提高课堂实效。所以，教师成为“反思实践者”是社会发展、课程改革的需要，也是自身成长的需要。

四、学习知识的指导者、参与者、鼓励者

在具体实施“任务型”教学的过程中，教师更是学生活动中的一员。师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的关系。教学中师生全身心地投入，完全置身于教学的情境之中，思绪情感随着课堂节奏和活动而跌宕起伏，学生必然感到一种安慰、一种信任、一种自信、一种勇气，从而提高教学效率。因此更确切地说，教师不仅是活动的参与者，更是让活动持续高涨热情的引导者、鼓励者。学生的学习是一个积极主动的知识构建过程，教师充当指导者的角色有两种含义：一种是教师按照自己的方案向学生提供一些信息，这类似于传统教学中教师的职能；另一种是培养学生学会获取、分析、判断和运用知识的能力。如今知识更新的速度不断加快，每个人都面临着信息选择的问题。人们必须在无限的信息中选择最有利于自己生活、工作或发展的信息。这需要人们具有批判选择和处理信息的能力，以达到信息的有效利用。学会学习是未来发展的必然需求。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能。教师要身先士卒地加入到小组活动中，除了主动介绍自己的一些喜好外，还要耐心回答学生们关于老师个人喜好的询问（学生对老师固有的好奇心）。师生共同思考，共同合作的过程，消除了学生惯有的紧张感。

综上所述，教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。教师不再是定型了的东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导，是寻找机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。在教学过程中，教师应充当设计者、组织者和中介者。在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学对教师的角色提出了更高的要求。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，只有两者齐头并进，教育才能实现真正意义上的飞跃。

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