让孩子体验数学好玩

林坤明

【摘 要】 数学好“玩”完全可以通过课堂教学、课外辅导等路径直接或间接地加以挖掘与提炼。我们要力戒“枯燥”数学弊端，避免“纯数学”的生硬灌输，不断创设与学生心理需要变化同步的情境，力求寓教于“乐”、寓教好“玩”，让他们在数学学习的过程中，感受到数学好玩，使学生的生命真正成长于“数学好玩”的快乐人生里！

【关 键 词】 数学；玩；体验；学习

92岁高龄的著名数学家陈省身为中国少年数学论坛留下了充满童趣的题词——“数学好玩！”如何顺应孩子“好玩”的天性，转变教与学的方式，科学、合理、灵活地处理教材，将“玩”与“学”两者巧妙结合，让孩子尽兴地“玩”数学，体验数学真好“玩”，是数学老师亟待研究的课题。下面是我教学实践中的一些尝试。

一、创设“生活化”情境，让学生在“趣”中学

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，数学课堂教学应该着力表现“小课堂，大社会”的理念，以学生的“生活”经验来创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生能从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的联系，让学生在“趣”中学。如：

（一）猜猜“谜语”

谜语，形象、生动、有趣，是孩子们喜闻乐见的游戏形式。如教学《钟面的认识》时，用谜语“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。

（二）看看“演示”

我们可以利用电教多媒体不断变化的形、动、声、光、色，创设学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的学习情境。如在教学《分类》时，我设计了动画导入：小熊的文具店开张了，小兔来买尺子，小熊还没找到，小猴就来买铅笔，小熊找半天也找不到，急得满头大汗。小朋友看得津津有味，纷纷说，小熊的商店太乱了，我们要是帮他整理一下，就能很快找出来了。一个个动感的画面，始终吸引学生的注意力，学生完全融入到了这个情境之中。这样寓教于乐，以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”。

二、设计“多样性”活动，让学生在“玩”中学

学生知识技能的掌握、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、人格的沟通、意志的磨炼等，都必须在现实的数学活动中理解和发展。《数学课程标准》明确指出：“……教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”我们要根据教材的编排意图、知识间的联系、学生的学习心理特点，适时、适量、适度地设计多样性的活动，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，让学生在“玩”中学，体验数学好玩！

（一）讲讲“故事”

小学生最爱听故事。在适当时机“插叙”包括数学童话、数学趣闻、数学史实、数学家故事等，能极大地激发学生的兴趣。如教学《8、9的认识》时讲：数学城有许多数字娃娃。有一天，0这个数字娃娃出去散步，走着走着，突然碰见8这个数字娃娃。他觉得很奇怪，就说：“8，你胖就胖呗，还扎什么腰带呀？”8说：“不行，不扎腰带就成你0了！”0继续走着走着，又看见6和9在聊动物园的事，就参与了进去。6和9不小心摔倒了。6就变成了9，9就变成了6。0看见了，就说：“你们真是个变形金刚！”这样的童话生动有趣，学生在快乐中掌握“0、8、6、9”四个数字的书写特点。

（二）读读“儿歌”

歌诀能激发学生的学习兴趣，提高记忆力，培养学生的概括能力。数学课堂中添加“儿歌”教学，可以增强数学学科的趣味性、辐射性、整合性。如学习《10的加减法》时，通过“玩玩想想”探究10的加减法的计算方法后，师生一起表演《凑十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”这样的儿歌活跃了课堂气氛，愉悦了学生身心，使“苦学”变“乐学”，学生学得快，学得乐，记得牢，用得活。

（三）玩玩“玩具”

数学家弗赖登塔尔提倡“将数学作为一种玩具来进行解释和分析”。如教学《平移和旋转》时，利用“儿童游乐园”导入新课后，设计“在玩中理解平移和旋转”的活动：

1. 师：小朋友今天都带了许多好玩的玩具，现在请你们玩一玩，不过在玩的时候呢，要观察你们的玩具是怎样运动的，有平移和旋转的现象吗？和你的小伙伴说一说。看哪一组玩得有秩序、观察得最仔细、倾听得最认真！

2. 小组活动，教师巡视。

3. 小组汇报：学生上台展示，要求学生不仅要演示玩具的运动形式而且要说出它是怎样运动的。

生1：陀螺在旋转。

生2：电动小猴爬楼梯，是向上平移。

生3：小汽车在平移，它的轮子在旋转。

生4：摇动卷笔刀的柄，它在旋转。

生5：旋电动小猴的开头时，有旋转。

……

上课“玩”玩具，学生很兴奋，兴趣浓厚，思维活跃，在“玩”的同时认真观察、积极探索，自主发现各种玩具在运动时的平移或旋转现象，在不经意中感悟平移和旋转的内涵，为进一步学习平移、旋转等几何变换思想奠定基础。

（四）做做游戏

陈鹤琴老先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”教学中经常采用对口令、找朋友、摘果子、夺红旗、猜一猜、送信等游戏，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，有利于激发学生的兴趣。

（五）试试表演

小学生数学练习时经常出现“美丽的错误”，我们可因势利导，利用错误资源设立班级数学医院，请小朋友当小“医生”，给这些“病例”开出“治疗”的“处方”，并告诉大家应该怎样预防这些“病”。“医生”的角色使小朋友趣味盎然，大家都跃跃欲试，不知不觉地参与到纠正错题的活动中。

数学活动方式远远不止上述5种，还有很多很多。如果我们牢记：“兴趣是最好的老师”“好玩、好动、好乐是儿童的天性”，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的娱乐需要，一定会使孩子感到数学好玩！

三、实施“激励性”评价，让学生在“乐”中学

行为科学实践证明，一个在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%～90%，以至更多。教师要讲究课堂评价技巧，以“以人为本，促进发展”为出发点，尊重学生的差异，恰当地使用多种评价手段，让学生体验成功的喜悦，让学生在“乐”中学。

（一）口头评价

它具有直接、快捷等特点，是使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，我们要讲究口头评价技巧，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步，运用口头即时评价，给予及时反馈，让学生在充满关怀、尊重、信任、理解和爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极的情绪，洋溢创造的激情和进取的动力。

（二）自评互评

我们要开展学生自我评价和生生互评活动。经常问学生：“你对自己的回答满意吗？”“你能说说XX同学的回答怎样？”“你们觉得哪一组是优胜组？”……这样给予学生评价的时空和权利，使学生们在不断评价自己、评价他人的互动中，学习别人的优点，改正自己的缺点。

（三）综合评价

我们还设立“小蜜蜂”“学习小能手”“金头脑”“计算高手”“进步喜报”等奖项，定期评价，颁发小奖状让学生收集，为学生提供展示的机会。这样，使学生感受到学习数学成功的快乐。

实践证明，数学好“玩”完全可以通过课堂教学、课外辅导等路径直接或间接地加以挖掘与提炼。我们要力戒“枯燥”数学弊端，避免“纯数学”的生硬灌输，不断创设与学生心理需要变化同步的情境，力求寓教于“乐”、寓教好“玩”，让他们在数学学习的过程中感受到数学好玩，使学生的生命真正成长于“数学好玩”的快乐人生里。

【参考文献】

[1] 数学创新教学指导小组. 数学教学的趣味知识设计[M]. 沈阳：辽海出版社，2011.

[2] 斯图尔特. 数学嘉年华[M]. 上海：上海科技教育出版社，2012.

[3] 赵清香. 从“玩”中去收获数学[J]. 科教文汇，2013（6）.