中学语文自主探索初探

张金群

【摘 要】 在知识经济发展的今天，我们必须要审视自己的教育观念，寻找新的教育模式。培养学生自主学习的能力和探索创新的能力，才有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文教学中，以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。

【关 键 词】 中学；语文；自主探索

《基础教育课程改革纲要》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，我们中学语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式、策略，走“自主探究学习”之路，让课堂充满朝气，焕发出新的生命力。“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”那么，语文教学中如何去唤起学生自主探索的意识，开发其自身沉睡着的潜力呢？

一、在巧妙设疑中，激发自主探索的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。因此在教学中，我们要巧妙设疑，打开学生思维的“闸门”，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，激发他们主动探索知识的热情，形成强大的自主探索的动力。

（一）创设问题情境，激发自主探索的兴趣

“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师灵活、巧妙地创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。如教《斑羚飞渡》一文时，当讲到斑羚们陷入一个前有悬崖、后有追兵时，就向学生设疑：面对困境，斑羚有哪些表现？斑羚是怎样飞渡的？飞渡的结局怎样？在此读潜台词，充分挖掘教材，对理解把握课文主题是非常有用的。此处提问巧妙设计情境，使学生在头脑中产生疑问，激发了学生自主探索的兴趣，甚至能起到“投石击破水底天”的效果。

（二）创设悬念情境，形成自主探索的动力

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，唤起学生的求知欲，让学生主动提出问题，产生自主探索的需求。如学习课文《再塑生命的人》时，可以设计这样的导语：她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧害了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。一个盲聋哑于一身的残疾人，能否创造生命的奇迹？请我们一起学习课文《再塑生命的人》，便可以为我们解开谜团。

这样，导语就成为学生思维导航，有目的地设置疑问、悬念，提供暗示和思考的方向，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大提高了学生学习的主动性。

二、在自由选择中，提供自主探索的空间

《新课程标准》提出：“学生对语文的反映是多元的。应为学生创设良好的自主学习氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的确，每个学生的认知风格是不一样的。因此在自主学习的语文教学过程中，把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，主动参与学习，亲历实践过程，强化学生的直接感知和体验，让他们自己去读懂、去品味、去揣摩和感悟。这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探索创造空间，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。

三、在激烈辩论中，促进自主探索的创新

在课堂教学中，恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，即有些问题不是唯一答案，每一种答案背后又有不同的逻辑推理、事实依据支持，这些问题最具讨论价值，组织学生讨论，甚至是激烈的辩论，既发扬了教学民主，又为学生自主探索创造了机会，培养了学生批判性思维和发散性思维的能力。在辩论中，老师是“首席”，学生是“辩手”，学生在老师的引导下，主动积极地参与辩论，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，明白是非曲直，辩明真、善、美和假、恶、丑，从而培养学生正确的人生价值观和世界观。

四、在情境演练中，体验自主探索的乐趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。让学生在乐中学，在学中乐。因此 在语文教学活动中，我根据教学内容和学生实际，创造时间和空间，为学生提供自主探索的机会，让学生在情境演练中多动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、分析问题、解决问题，在自主探索中实践、感悟，体验自主探索的乐趣。

（一）画乐

如教读何其芳的《秋天》时，为了让学生更好地体会乡村秋天的景致，获得美的享受。我布置学生通过画画的形式，把文中的意境美描绘出来。学生纷纷响应，经过他们的感悟、大胆的联想和想象，一幅幅栩栩如生的图画呈现在我们面前：第一幅“农家丰收图”：山谷伐木，丁丁之声悠远地飘来，震落了清凉的露珠，香飘飘的稻谷，使人满口生香，肥硕的瓜果，让人们流露出欣欣然的、笑盈盈的喜悦。第二幅“霜晨归渔图”：渔人向江面的冷雾撒下圆圆的一网，轻轻地摇着归泊的小船，悠闲自得地在渔船上游戏。第三幅“少女思恋图”：牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角开始萌动起来。这三幅流动的画面组成了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，让读者体验到：这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天。

（二）演乐

设置情境把学生带入课本剧表演，在“动”与“乐”中，深化对文学作品的感悟，领略文字内涵的丰富意蕴，捕捉字里行间闪现的灵动美，在亲历的过程中体验了生活。他们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！在教《变色龙》一课时，我组织同学们分组合作表演课本剧，“演员”警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、赫留金、小狗、旁观者粉墨登场，精彩的表演赢得了满堂的喝彩。学生能更形象、直观、立体地透视课文，对人物形象溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势，有一个更感性、更全面的认识，深刻认识到沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的品质，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（三）做乐

近代教育家陶行知非常推崇“教学做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。”学习了《风筝》一文后，正如鲁迅所说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我鼓励学生自己动手制作风筝，去寻找童年的回忆，去体验孩提时代的无穷乐趣。学习了《散步》一文后，我倡议学生在风和日丽的星期天，和家人一起出去散步，感受一家人和睦温馨、互敬互爱、尊老爱幼的浓浓亲情。

德国教育家斯普朗格说，“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起个体创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力都是无法完全传授的，教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，引导学生通过自主探索去发现、创造，才能真正让学生插上翅膀腾飞。

【参考文献】

[1] 吴伟民，胡庆雯. 新课程视野下的教学探索[M]. 上海：上海百花出版社，2005.

[2] 胡庆雯，朱震远. 新一轮课程改革研究与实践[M]. 上海：上海东华大学出版社，2003.

[3] 靳玉乐. 自主学习[M]. 成都：四川教育出版社，2005.