改变农村小学英语教学的有效途径

姚 菲

（陕省西蒲城县城关镇初级中学，陕西蒲城 715500）

学习英语不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。广大农村小学从2002年秋季也逐步开设了英语课程。但农村小学英语教学，由于底子薄，师资差，教学设备条件十分有限，又缺乏较好的英语学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法单一，英语教学存在不少问题。农村小学英语教师觉得英语难教，学生觉得英语难学。这个问题的出现，原因在哪里？怎么解决？

一、农村小学英语教学的现状与问题

1．英语教师紧缺且综合素质低

农村小学英语教师紧缺，绝大多数为“半路出家”，仅靠初中上学时的功课底子和短期的小学英语培训，就登上了英语教学的工作岗位。他们任教年级交叉，内容杂，不光上英语，还要教数学、语文等。小学英语教师学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师极少。再者，绝大多数老师是由其他学科转岗而来，他们英语语言知识薄弱，语言技能匮乏，严重影响教学质量，难以圆满地完成教学任务。

2．英语教学资源匮乏

众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此我们英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带，通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养正确的语音、语调。但是在农村，由于缺少必要的设备，如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，在农村多媒体还没有普及，有些学校连录音机还配置不全，使得我们英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。

3．英语教学理念陈旧、方法落后

大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然是讲练结合，老师一手包办，“灌输”为主，不关心学生能否灵活运用，使英语教学失去了英语作为一门语言的应有的情境性、应用性。很多学生就只用耳朵去听，很少看到学生们用嘴去说，这种“哑巴英语”在农村小学很普遍。这种教学方法不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣。

4．英语课程设置不合理

《英语课程标准》（实验稿）指出，小学开设课程每周不少于4课时，应遵循长短课时结合与高频率的原则，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。调查结果表明，农村小学的英语教学每周课时仅为1～2节，课时开设严重不足，甚至有些小学虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目占用，并且没有短课时，都是长课时，一律40分钟。

5．英语教学评价机制不恰当

小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

二、改变农村小学英语教学现状的有效途径——采用Phonics法

当前农村小学英语教学教师难教、学生难学英语的根本原因是农村小学英语教师业务水平低，没有采用符合农村小学英语教学实际的教学方法。因此，笔者认为要迅速解决农村小学英语教育教师难教学生难学的问题，必须先从以下两个重点入手：一是迅速培训在岗小学英语教师，提高小学英语教师业务水平。二是迅速采用科学切实可行的教学方法，彻底解决英语听说读写的瓶颈。也就是以教师为出发点，以课堂为突破口。找到一种可快速提高小学英语教师业务水平，又可改变小学英语陈旧教学模式，大幅度提高小学生英语水平的方法，彻底消除农村小学“哑巴英语”现象。这种方法就是Phonics法。

1．Phonics简述

Phonics教学法是目前广泛使用在英美基础教育阶段语言教学的一种教学方法，也是英美出版界广泛应用于儿童阅读材料设计的一种方法，在西方国家已有上百年历史。我国香港和台湾地区的小学也在进行Phonics教学的尝试和研究，大陆学者对Phonics教学的研究则处于起步阶段，目前已在上海、江苏、福建、广东等地试点实行。

Phonics强调字形与读音之间的关系，通常在早期教学阶段使用；Phonics是一种儿童会将生词转化为熟词的方法，它以语音学为基础，主要是教授字母和字母组合及其发音之间的关系；Phonics强调字母或字母组合的书写符号与读音之间对应关系的训练。Phonics具有如下特点：

（1）Phonics是一种教授阅读和拼写的方法；

（2）Phonics的作用是帮助儿童识别单词、拼写单词、掌握字母或字母组合及其读音之间的关系和规律，从而促进读写能力的发展；

（3）系统的Phonics教学更有助于阅读的发展；

因此，Phonics就是Phonics教学（英语拼读法教学），它是由教师引导学生通过学习音图快速掌握“音形对应关系”系统知识，成功引起、维持和促进学生英语语音、单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生阅读理解能力的教学。

2．小学生学习Phonics的好处

作为语音教学的途径之一，Phonics教学可以达到与自然模仿、国际音标教学同样的教学效果，但Phonics不同于国际音标，它从语音的角度出发，跨过了音标这一巨大障碍，给小学生减去不少麻烦。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，使学生直接通过学习音图，形成见词能读，听音能写的技巧。它是一种循序渐进地学习英语的一种方法。它看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

3．小学英语教师学习Phonics的优势

我们知道，广大农村地区师资严重缺乏，不少教师经过转岗培训成为小学英语教育工作者，这些教师被称为“转岗英语教师”，是农村小学英语教师的主要来源。

转岗教师在任教英语之前是其他科目的教师，有较强的学习自主性和独立性，具有丰富的学习和工作经验，在学习方法上，他们比小学生更注重分析和归纳，擅长集中学习，更适合短期、速成培养。他们能够将自己的经验运用到英语学习中，如将绘画、音乐、舞蹈等融入到Phonics音图的学习中并可相互分享学习方法、教学方法、资源的获得和利用等。

小学英语教师学习Phonics可以有效避开音标学习的干扰。多数转岗教师大脑中已基本无音标的痕迹，他们不具备自主拼读单词的能力。但是，没有音标的印迹对于学习Phonics来说却是优势。没有了音标的干扰，教师的发音更加标准，学起来更加快捷、有效、印象深刻。

三、Phonics在农村小学的教学效果

1．Phonics培训农村小学教师效果

2007年宁夏回族自治区运用Phonics成功培训出“零起点英语教师”。美国福特基金教育项目“农村小学教师英语速成培训”在宁夏实施3年来，培养出了505名合格的农村小学英语教师。

2008年11月笔者有幸参与了“国际计划”组织的为期60天（两期）的Phonics农村英语教师培训。培训内容包括基础语音、Phonics音图教学、口语提高、小学英语教学理论与实践。培训期间，除当日教学任务外，每天晚上还要上自习，写作业，作教学反思。每门课程结束后要考试，录音、录像。2009年6月又进行了二期口语强化和培训技巧训练。来自美国的Barbara教授和志愿者Jessica老师通过多样的活动提高了我们的听说读写能力。经过两期60天的培训，我已经能够比较自然、流利地说英语，进行英语对话，会唱100多首英语童谣歌曲，能够采取新颖有趣的方法进行教学，成为一名称职的小学英语教师。

2．国内农村小学Phonics的教学效果

在国内，Phonics教学经过几年的实践取得了良好的效果。美国福特基金教育项目在宁夏回族自治区资助的农村小学英语教师速成培养项目就采用了Phonics进行培训，该项目取得了显著的效果。2007年6月15日到6月20日，美国福特基金教育项目在宁夏进行了“学生语言技能测试报告”。测试工具采用《剑桥少儿英语》试题。测试内容包括口语、听力、阅读、写单词4个方面。结果表明：1、实验班和非实验班在总成绩上差异极其显著。2、就单项技能而言，实验班学生在口语上的优势十分明显。上述情况反映了接受过Phonics教学的小学生，其英语综合技能及单项语言技能都比对照班的小学生高，证明了Phonics对小学生英语教学是富有成效的，Phonics有效地促进了学生语音的发展。

总之，Phonics符合广大农村小学英语教师的实际，不增加教师工作负担，经过短期的集中培训就可以完全胜任教学工作，解决了农村小学教师难教英语的问题。Phonics避难就易，它从语音的角度出发，跨过了音标障碍，给小学生减去不少麻烦，使学生直接通过学习音图，形成见词能读，听音能写的技巧，解决了农村小学学生学英语难的问题。Phonics简单易实施，效率高，对教学用具要求不高，这对教学硬件差的农村小学来说再合适不过。

用Phonics短期集中培训零起点的农村小学转岗英语教师，使他们尽快成为合格的小学英语教师，再让接受培训合格的英语教师运用Phonics教学方法教授小学生。这是解决目前农村小学教师难教英语学生难学英语的有效途径。

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