浅议如何实现真正的“生本对话”

王晓昀

摘要：知识的学习过程实际上就是学生在老师引导下与文本不断对话，从而发现问题、研究问题、探索问题、最终解决问题的过程。教师在实际教学中应该满足学生这种根深蒂固的需要，使学生得到最充分的发展。当然，要达到这样的效果，教师必须要在课前做好充分的准备，即有效地进行师本对话。教师应成为生本对话的牵线人。

关键词：语文教学；生本对话；能力培养

一、教师应该走出“膜拜”，寻找自己的“本心”

目前的阅读教学中很少有教师与文本对话的痕迹，有些教师缺少理性思考，成为作者与编者的“传声筒”。这实际上是对作者思想和编者意图的“顶礼膜拜”，是教师的个性消解。因此，在阅读教学中，对于首席对话者——教师要走出崇拜，走向理性，寻求与文本共鸣，深化与文本的对话，与文本视界融合，使自己的对话相对于学生更优，成为师生对话、生生对话的前提，为其提供帮助。

（一）整体把握，体会编者的意图。基础教育改革大潮中，语文教科书的入选篇目，灵敏地反映着教科书编者的指导思想，体现着语文课改的方向。然而，这些教学文本分属于不同的作者，创作角度上并无任何联系。现在编者却把它们放在了一本教科书里，并分成若干个单元，那编者的意图是什么呢？编者希望这些文本之间发生什么样的联系呢？又是如何将它们联系起来呢？一般来说，教学文本的编辑方面包括单元提示、课后练习、文本等，都会或多或少的诉说编者的意图、思想。我们从这些地方细细品味思考，亦能与编者达成的一种默契，这种默契对教师的教学是极有好处的。

（二）聆听文本，赋于其第二生命。教师在与文本对话时，须用“心”去聆听，与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。师本对话也要求教师以今日今人的身份，以此地此时的心境去解读，赋予教材第二生命。教师要用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特教学视野，以便更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。

二、教师应深化师本对话，成为生本对话的牵线人

师本对话是生本对话的基础，师生对话是生本对话的桥梁，生本对话才是阅读教学的基础和核心。教师要善于引导学生灵活地、多角度地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，与文本同喜同悲，同忧同乐，达到情感的共鸣。独特的感悟，灵性的放飞，这就是学生与文本的真正的对话。

（一）尊重个性，让学生乐于与文本对话。在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式、学习内容、学习伙伴，自主地、充分地、深入地与文本对话。在学生感知课文时，可提示学生：读懂了什么？有什么不懂？留下最深印象的是什么？你心情如何？这样给学生留有很大的自主学习的空间。每个学生都认真地阅读文本，感兴趣的内容多读几遍，不明白的地方做上记号，有时紧锁眉头，有时面露笑意，绝不会因为“不对口味”而对文本索然无味了。

（二）角色转换，让学生与文本体验式对话。以往，总感到学生与文本之间有一道无形的墙隔着，学生为读书而读书，未曾融入自己的情感、思想，当然独特的思维，创新的火花更无从谈起。我尝试着让学生进行角色转换，以另一种身份与文本对话。

1.角色替换。很多文本的内容不贴近甚至远离学生的生活、情感，学生不了解当时的时代特征，没有那样的生活经历，当然与文本对话时有一定心理距离，也就缺乏了阅读此类文本的激情。此时，可利用角色替换，即学生不再是学生，他们穿越时空的隧道，成了作者笔下的人或物。如为了读好《焦裕禄》一文中焦裕禄的话，我这样引导：“你就是焦裕禄，兰考县的县委书记……”学生听着老师深情地叙述，渐渐融入情境中，他们仿佛看到了漫天的大雪，看到了破旧的茅草屋，看到了可怜的老大娘，心情再也无法平静。他们深情地对老大娘说着，眼里分明漾着泪花。课堂上静静地，静静地……真是此时无声胜有声！

2.角色转位。小学生有强烈的新鲜感，是他们的心理特征。当学生不再是学生，而成了自己向往的音乐家、画家、记者……时，这高高的头衔便刺激了学生，满足了学生的成就感。学生以自己喜欢的角色与文本对话，心情就不一样，感觉就不一样。

（三）巧设疑点，让学生与文本研究性对话。当前的语文教学，应致力于扩大学生的阅读视野，培养学生良好的思维习惯。教材充其量只是知识的一种载体，是能力培养的一种手段，而绝对不是惟一和全部。教师要根据文本特点和学生实际，巧设疑点，点燃学生思维的火种，与文本进行探究性对话。如在学习《林海》一文的“岭、花”内容时，教师质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。”学生有目的地主动学习，主动探索，他们在与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。

总之，每一个学生都有着独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，舒展生命的活力。我们要让学生与文本尽情对话，学会对“文本”的理解、感悟、欣赏和批判，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站。

（作者单位：甘肃省陇西县渭州九年制学校，甘肃 定西 748100）