探航：追寻教育的“精神坐标”

王学进

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育须有信仰，就是要通过“培养”不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。走过25年的“教海探航”俨然已成为怀揣教育理想的弄潮儿们的精神坐标，越来越多的“水手”在一年又一年的“探航”中以自己的实践探求诠释着对教育教学的理解，追寻契合学生生命成长需求的崭新密码。于是，“教海探航”慢慢成为一种积极的信仰，渗进虔诚的探航人的血液中，成为他们精神文化的重要组成部分。

回顾自己十余年的探航之旅，我发现“教海探航”是有魔力的，它能将我的身心完全吸引，让我莫名地为之倾倒；它用神奇的“魔杖”点化我对教育教学的理解，改变着我的思考方式，引领着我的行走姿态。

初入教海，我就对习作教学情有独钟。我喜欢翻阅“教海探航”获奖论文，尤其喜欢阅读关于习作教学的论文，想从获奖论文中获得一些教学生写好作文的方法。每有会意，便欣然忘我。带着学来的做法，走进课堂，有时能获得满堂彩，但更多的是“四不像”。一开始，不明白为什么别人成功的做法到了我的课堂上就“寸步难行”。后来慢慢悟得，我关注的是教师“如何教”，仅仅停留在机械的、无视本班学情的“方法论”层面，陷入了空洞说教的泥淖，只是在枯燥地教学生“怎么写”。

我开始了深入的思考。我发现活动是孩子们乐此不疲的，于是，我开始研究习作教学的活动设计。有段时间，我痴迷于此，每每看到精彩的活动设计，我都会在班上激情演绎。有了成功的经验，我会模仿电视上竞技类、娱乐类节目设计一些学生喜闻乐见的活动。那几年，我和我的学生沉浸在活动作文的喜悦之中，“非常6+1”“超级震撼”“三星智力快车”等娱乐类节目，稍加改变便进入了我们的习作课堂。可能是丰富多彩的活动激发了学生参与的热情，一周一次的活动作文课成了他们美好的期待。那一阶段对于我来说也是幸福的记忆，清晰地记得同事曾打趣地说我每月都是“丰收的九月”，《“玩儿”出来的作文》《向你介绍我的卧室》等多篇作文教学设计发表在《江苏教育》《小学语文教学》等杂志上，而让我最有成就感的是学生发表的活动作文高达百余篇。可以说，活动的开发和设计为学生提供了源源不断的写作素材，学生再也不用为“写什么”而犯愁了！很快，我又发现，我虽然在想方设法充实学生的生活，但我所开展的活动都是散状的，缺少串点成网的“线”。习作教学的研究要走向深入，最不能欠缺的就是统领所有活动的“灵魂”，我应该建构起一定的习作教学体系。

撑一支长篙，向“教海”更深处漫溯。每次的“探航”活动都能带给我深入的思考，每次的思想交锋都在促使我对习作教学的本质进行深度考问：当下的孩子欠缺的是活动素材吗？习作教学的终极价值仅仅是为学生提供写作的素材吗？福建师大潘新和教授的《语文：表现与存在》、夏丏尊关于写作教学的“读者意识”理论、学生的“写作生存状态”调查为我厘清了习作教学的新起点——需要，孩子的真实需要。习作应该成为学生自我表达与交流的需要。于是，我从写作动力学出发，开始了“儿童自我需要习作”的实践探索。我从马斯洛的需求层次理论出发，着眼于“读者意识”，开辟习作教学的新路径：读者理论呼唤我们关注“为什么写”；需求层次理论引领我们关注“为什么写”。我深知只有将习作的着力点引向“为什么写”这一逻辑起点，从学生的生活需要出发，催生他们自我表达与交流的生命欲求，我们的习作教学才能为学生的言语生命蓄积自由发展的精神力量。由此形成的论文《习作，你关注“为什么写”了吗》获得2011年“教海探航”论文评比一等奖，并发表于《江苏教育》小学教学版（2012.4），还被人大书报中心《小学语文教与学》（2012.9）全文转载。正是基于对写作教学本质的思考，我的想法才得到大家的认可，学生才由衷地喜欢上作文，他们才真正将写作当成了“自我表达与交流的需要”。

“教海探航”永远是每一位水手的“思想催生场”，也必将引领我不断构建新的研究空间。

心许教海，扬帆远航，我要努力追寻教育的“精神坐标”！

（作者单位：江苏省常州市实验小学）