视频交互系统下导学模式的新变化

蔡成兵，1976年出生，教育硕士，江苏省南通市学科带头人， 现任江苏省江安高级中学副校长，曾被评为“南通市优秀教育工作者”、被如皋市政府记“三等功”等。《善待课堂意外》《营造中学语文课堂的积极心理场》《活动单让语文课堂充满绿色》等20多篇论文发表于《语文教学与研究》《中学语文》等多种杂志。

以往的多媒体教学对高中语文课堂产生过不少影响，如语境创设，学生兴趣营造等方面都具有一定的辅助作用，然后纷繁的多媒体信息，让学生在课堂上眼花缭乱，预设的人机互动，也让师生之间龃龉不入。现在视频交互系统适逢其时，作为一种新兴的课堂教学手段，在越来越多的学校得到推广运用。笔者认为视频交互课堂正切合了如皋正风生水起的活动单导学教学模式，该模式运用于视频交互课堂甚至比在传统课堂还要卓有成效。

一.视频交互系统对语文教学的影响

视频交互系统“兼容”了多媒体教学的所有优点，摒弃多媒体教学中的部分缺点，增强师生间的互动性。在视频交互课堂上，教师课件只是教学中资源之一，学生的学习过程也可通过高清摄像网络系统成为课堂上不可多得的教学资源。以往课堂的设计强调知识的预设与生成，理想是好的，但实践起来，预设容易，而生成困难。为何？因为教师很难掌控学生学习的过程。视频交互让学生的学习过程可以借助高清网络摄像系统完整地呈现出来，从而为课堂的生成提供了可能。如果说课件是以“教”为主的资源，那么学生学习过程的呈现则是以“学”为主的资源，在如此“教学”双资源的调控下，学生知识与能力的形成焉有疏漏？

视频交互系统利于学生主体性的发挥。活动单导学模式要求充分发挥的学生的主体性，然后在课堂教学中，学生的主体角色常依赖于教师的唤醒。教师对于学生主体而言，常处于一种被动的状态，学生能否主动，又受其内心情绪的影响，万一学生情绪低迷，教师的主导作用很难产生多大的效果。而视频交互系统让学生主体这一角色的体现变得较为简单、直接。因为课堂的交互性，本身就是一个师生角色转换的过程，教师在其中担任的就是“师主体”与“生主体”的协调工作。

视频交互系统之于语文教学，意味着自主学习的自由，意味着课堂形态的开放。白板展示突破了传统黑板只由教师个人占有的局面，真正体现了人与人真正的平等。而且这样的课堂活动，不仅仅是由学生自己说出来，更是让学生对照白板展示出来。学生在这样的讲说、展示中，不仅提高了听课效率，更是真正过了一把当“老师”的瘾。

最应值得注意的是，视频交互系统大大提高了小组活动中的团队精神。相对以往从空间上说相对封闭的小组活动而言，高清网络摄像系统，可以将每个小组的活动单结果都呈现于白板之上，其结果必然是每个小组的想法都可建立于其他小组的灵感之上，因此每个小组的学习成果，不仅仅得益于小组内部，更是受到整个班集体智慧的影响，而这才是真正意义上的团队精神。

二.视频交互系统重整教学资源，催生活动单导学新变化

学生活动作为活动单导学模式中的关键一步，学生课堂活动的效率成为活动单导学课堂上最重要的衡量指标，因为活动的效率如何，直接影响到课堂目标能否实现。甚至可以说活动单导学模式成败的核心就在于学生的活动。视频交互系统下的课堂，其最大的交互性直接指向的就是学生，是学生学习过程、思考过程的动态呈现，为此视频交互系统必将引发活动单导学模式的新变化。这样的变化着重体现在以下几个方面：

1.合作探究

合作探究是活动单导学课堂在学生自主完成学习任务后的活动安排，一般而言，活动中需要安排一位主持人负责协调组员的关系，安排活动流程，并对整个过程进行调控。

在视频交互课堂上，每一组分配一个高清摄像头，负责全程展示。主持人可将本组活动的流程呈现在展示台上，每完成一个活动，做上必要的记号，目的是提高课堂活动的效率。课堂实践表明，一般课堂最大的问题就在于活动时间、活动进度难以调控，效率高的小组在完成任务后，只能等待其他小组完成后，才好进行展示，白白浪费宝贵的课堂时间。而视频交互课堂此举将有益于问题的解决，至少对各组活动的进度是一种调控。

2.展示交流

活动单导学课堂中的最佳效果，就是希望人人都够在活动展示时得到锻炼，得以提升。视频交互课堂下的活动展示将有别于一般课堂，因为我们的学生不需要站到讲台，更不要在前面板书，直接在座位上即可完成展示。我们可以通过高清摄像网络系统将小组合作探究的成果，在座位上展示给其他小组看。此种形式下，学生的趣味必然调动起来，课堂自然也活起来，尤为重要的是，内向腼腆的学生也愿意此种形式的展示，从而保证了全体成员的参与。

3.加强互动

视频交互课堂异于一般课堂的特点就是它的交互性，这种交互不仅是生生之间的互动，更可能是师生之间交互。活动单导学课堂的精彩就在学生的展示环节，该环节主要以学生的发言为主，以这种“耳传心授”的方式影响其他同学，其中的谬误，需要通过师生认真地倾听才能发现。而视频交互课堂学生可以将自己的发言写成发言提纲，并将该提纲呈现在展示台上，这样全班同学都可以边看提纲，边听该组同学的发言。此种方式一是增强了展示者的信心，使其不受紧张心态的影响，圆满完成本组的展示任务；二是降低了师生倾听的难度，可以根据其发言提纲，按图索骥，更好地理解该组发言人的展示意图，同时也能更好地发现该组同学学习过程的不足，便于之后的完善提升。

4.完善提升

最后，需要对上述活动进行一个小结，并对部分展示结果进行提升，形成认知规律。教师可将学生在展示过程出现的问题，借助白板的记忆功能调用过来，再用白板笔稍加剪切，合并归类，让学生就其中暴露的问题，进行完善、补充、提升。最后，在白板上将各小组的小结放到一起，进行最终的小结，形成本课的最后一得。

5.检测反馈

检测反馈是活动单导学模式的最后一环。一般课堂下的检测反馈，需要老师批阅完，才好讲解。这一来一去大大降低了学习效率，而视频交互系统让检测反馈变得相对简单。我们可以借助网络摄像、白板等手段即时反馈、即时打分、即时批改、即时订正。如此下来，反馈过程岂不是变得简单、直接，也更加的高效了吗？

三.视频交互在活动单导学课堂中有可能出现的教学短板

短板一：重技术，轻目标

视频交互依赖于现代科技，涉及到电子白板、多媒体音箱、高清摄像系统等设备，惊奇、神奇都蕴含其中，技术魅力不仅让学生叹为观止，老师也亦然。因此常常有教师花费了大量精力设计课件，课堂中展示运用技术手段的娴熟，却忽视了教学目标的实现，学生知识的吸收。整个课堂花哨而不实在，内容丰富，但热闹是课堂的，学生的收获却什么也没有。

短板二：重活动，轻思维

视频交互系统确实有利于强化学生的主体地位，但一旦形成极端，整堂课都是“各式各样”的小组活动与展示，而忽略了教师的引导。以学生为主体确实没错，但绝不能忽视教师的主导作用。在语文教学中，学生的活动是为了形成能力，但是万万不可忘记，有些思维能力却不是单靠活动就能形成的，必须依靠教师的引领。在教师的主导之下，学生更易形成对问题的思维能力，而思维能力于语文而言，尤为重要。

短板三：重灌输，轻理解

视频交互系统这一缺点，与多媒体教学可算是一脉相承。当教师只重视教师的课件设计，而忽略学生的活动体验时，视频交互课系统必将沦为知识满堂灌的运作机器，此时的技术手段只是提高了灌输效率罢了。事实上，语文知识想单凭灌输，是很难“复制”到学生脑中的。这其中需要对所传授的知识进行相应的对接准备，寻找与所传授知识的对接点，找准学生的“最近发展区”。因而语文知识很难通过简单粗暴的方式轻而易举地习得，即便学会，也只是暂时。

总之，视频交互系统让活动单导学模式产生了新的变化。模式本身的理念并未产生变化，变化的操作过程。活动单导学模式变化的本质是基于教学手段的变化，一旦教学硬环境变了，我们的软环境（师生）也需要应时产生某种理念的更新。这种理念的更新就在各自主体性的发挥，在往常课堂上，教师着重于主导与主体角色的切换。而视频交互系统让师生都有了重新的定位，准确地说应该是强化了学生主体地位。而这样的主体性发挥不正是活动单导学课堂所期待的吗？因此笔者认为视频交互系统应该在条件允许的学校推广使用，更应在正运用活动单导学模式组织教学的学校推广。